望远镜与好宝宝
李建玲
刚入园的小班幼儿总是那么无拘无束，缺乏规则意识，单说坐姿就“千姿百态”，有的背朝老师，有的时不时地在座位旁溜达……常常影响教学活动的进行,让我哭笑不得。
一次，正当我说得口干舌燥而他们依旧我行我素的时候，我看见了桌面上的望远镜。（小朋友从家里带来的）我灵机一动，拿起望远镜说；“哟，望远镜看得真远哪！我是哨兵，来看看远处有没有好宝宝。”几个小脑袋“刷”地转了过来，教室里出奇的安静。
我拿起望远镜，非常认真地巡视着。忽然，我做了个定格动作，欣喜地告诉孩子们：“我发现了一个好宝宝，他的名字叫---品品。”
这时，许多孩子都把小脚并拢了。“我又发现了一些好宝宝，有莎莎、诗雨、贝贝…..用望远镜看得真清楚啊！”就这样，我把全班幼儿的名字都报了一遍，孩子们个个都坐得端端正正的了。
以后，我经常拿出望远镜这件“法宝”来提醒幼儿遵守集体规则，效果还真不错。
“备课”别忽略了备您的“学生”
——对一堂失败的课的反思
美术教师 陈飞利
《有趣的对印画》是本学期中班的第一堂美术课。为了让孩子学得开心，充分引导孩子的想象，课前我精心做了很多教具、范画，预想会有一个好的教学效果，但结果并不是我所期望的这样。
《有趣的对印画》课堂描述：
片段一：
体会对印画的特点
“你喜欢这些画吗？”“请你仔细观察，你发现了什么？”幼儿在老师的一系列提问中，七嘴八舌的说了一通，但始终不像我预想中那样-------发现对印画的特点（左边和右边完全相同）。
片段二 探索画法
“你知道这些画是怎样做出来的吗？”“如果让你来做你打算怎样做？”“请小朋友一起讨论一下。”我的话说完了，幼儿并没有开始行动，既没有讨论也没有尝试。原打算让孩子通过主动探索掌握制作对印画的方法和一些该注意的问题，可幼儿似乎没有听到我的要求。再看时间已过了一半，只有直接做示范。我边做示范边请小朋友仔细看，还提出了一个问题：“老师为什么要将纸对折呢？”示范完了之后，没有孩子回答我的问题，只有抓紧时间赶下一个环节。
片段三 幼儿创作
当我把作业纸发给每一个孩子，要求幼儿也像老师一样制作一幅美丽的对印画时，幼儿看到颜料瓶里的水粉根本不敢去拿，我只有一再到桌前示范如何用水粉笔调色，慢慢地，幼儿对水粉颜料感兴趣了，也开始画起来，但根本不理会我所要求的作画程序（对折→涂色→压印），只是按照平常的画画方式在纸上涂鸦起来。我迷惑了，这些孩子怎么一点都不听我的话？是我没讲清楚？课后我认真做了反思：
课后反思
一、选择的教学内容与幼儿的知识经验不相适宜。
“体验、探索、创作”是我上这节课的设想。课前我虽然认真准备了教案、教具，但我忽略备“学生”，忽略了我所执教的对象只是中班的幼儿。他们刚从小班升进中班，从来没有接触过水粉工具，也不理解“印画”和“对折”这两个词的含义，对于成人来讲这是再简单不过的词，可对四岁左右的幼儿却是从未接触过的，我的教学内容没有与幼儿的知识经验联系起来，幼儿面对一些听不懂的词，感到既没兴趣又无法引起他们积极地思考。
二、教师的教学用语缺乏艺术性。
在本节课中，除了教学内容偏难导致教学效果不理想之外，还有一个原因那就是教师的教学用语缺乏艺术性。
1、 教师提问的教学用语方向不够明确。
对于任何年龄段的人来说，有具体、明确的要求都是很重要。对幼儿更有必要。他们年龄小、目标意识弱，在做事之前很难清楚地知道自己做什么。这时，教师的语言指导显得尤为重要。
“请小朋友仔细观察，你发现了什么？”结果幼儿的回答都是与本堂课无关的发现，幼儿始终没有关注对印画每一幅画的左边、右边都是相似的这一关键性问题。这是因为教师的教学指导用语不够具体、明确。
“你发现了什么？”是开放性的语言，没有方向，幼儿没有明确的目的。因而迷失了探索的方向。如果改为“请小朋友仔细看看，这些画的左边、右边长得是不是一样？”会更好，更能引发幼儿的思考。
2、 教师的教学用语没有“儿童化”。
由于习惯了小学高年级的美术教学，所以在这节课中我还是用教小学生的语气，可对幼儿来讲，这样的语气缺乏感情和亲和力。幼儿园的课堂教学更要求老师的教学用语“儿童化”。教师要焕发童心，进入角色，用纯真的语言，天真的表情，吸引幼儿的注意力，开启他们的好奇心，本堂课，这一点我是非常缺乏的。
有人说：“有行为，就有反思；有反思，就有改进；有改进，就有提高”，通过这一堂课的教学，我积极地作了反思，发现了自己的缺点和失误，以此告诫自己在今后的幼儿美术教学中该注意、该重视的问题，希望自己通过不断的学习、不断的反思、不断的积累，使自己的教学更机智，更富有特色与魅力！
我 的 小 手
邓莉萍
POI活动《我的小手》是PYP“Who
We Are 我们是谁”主题“我是谁”单元里的一个活动，中心学科是我的小手。对于小班的孩子来说，快乐地学习比学习本身更为重要。在几天前，发现孩子们对颜色特别感兴趣，看到老师挤出颜料，都快乐得叫起来。小张力一回园的第一句话就是说：“变魔术，我要变魔术。”估计她在家想得睡不着。因此，设计此活动，让他们在快乐中认识自己的小手。
孩子们对挤的过程特别感兴趣。因此，老师请他们自己选择三原色中喜欢的颜色，并挤出来。说：“变魔术了。”并请他们搅拌均匀。然后几个孩子共用一个盘子，一起在墙上印画。不过，原来预想中很容易的印的过程，对孩子来说并不容易。在一开始，他们只是喜欢用手在墙上抹，墙上一片狼藉，根本就看不到手掌印，只是一片交杂的色块。教师并没有马上引导，而是等他们抹了一阵子，过了瘾之后，才引导他们：“你们看，要怎么样才能印出小手掌来？”并表扬了依琳的小手印。这时，孩子们纷纷跟着学起来。
这一点做得很好，因为根据孩子的兴趣去做，而不是根据老师的预设把孩子强行从他们感兴趣的事情中拉开。当孩子们兴趣快转移时，再引导他们做教师预设的活动，既达到了效果，又尊重了孩子。
活动之后的两个小小的花絮我很喜欢。一是制订使用规则。孩子们洗完手后，教师跟孩子一起制定涂鸦墙的使用规则，如：平时不能用手去抹，上课的时候才能去玩等。效果非常好，孩子们在随后的几天都能严格遵守。
二是在当天的三浴锻炼时，我跟孩子们玩了一个游戏：采蘑菇。跟识字活动相结合，请孩子们认识三原色的字卡，出示红色的字卡时，请孩子们采红色的蘑菇回来。并逐步增加难度。
由此两点可以看出，我们的POI活动不应当单单是一次课，而应当体现在整个孩子的生活环节中，德育教育、艺术教育和数学教育也有机地结合在一起了，而不是勉强地拼凑。
但是教师也犯了一些很低级的错误。一、由于老师考虑不周，将调色盘放在中间，张力不小心把它碰翻了。当时她有点吓着了，但是教师很快反应过来，说：“小张力，你变成印第安人了，我给你照张相吧！”张力立刻开心地笑了。下次要注意碰到这种情况一定要把盘子靠墙放好。二、教育活动的挑战性还不够。在印之中应当引导幼儿观察自己的小手，当孩子们在洗手时，有孩子说：“我的小手好脏！”教师没有及时请他们观察自己手的纹路，数数自己有几根手指等。错失了教育的机会。教师需要继续提高自己的随机教学的能力。
合理利用自然资源
——谈谈五个手指的妙用
刘 锐
“请你像我这样做！”手指游戏自然地展开了。“一根手指点点，两根手指剪剪，三根手指``````”随着老师的手儿翻来覆去，孩子的哭泣声悄悄收了回去。少数服从多数，大多数孩子的目光便“全神贯注”地投向了老师的表演，谁还有闲心情留意那本来对谁都没有益处的噪音哩，于是乎教室里“顺理成章”地休场了三五分钟。
再继续，随着手指游戏的不断深入，妞妞姐姐、文轩哥哥等上过托班的“老一辈”知识分子们，在满足认知欲中自信心、自豪感也恰到好处地受到了双重保护。学习活动成了幼儿园生活的重要组成部分。上幼儿园成了正事了。单一的玩法未免枯燥乏味点，让咱们也来点教育机智吧！资源再利用！还是那双手，还是那五个手指兄弟。运用到“合拢放开”中真是恰倒好处：看，在那老少皆宜的动作中，在那人见人爱的诙谐表情里、谈笑间，对于五官的名称和“地理”位置，孩子们都在同一种语言下找到了标准答案。
对于新生班又是小班的孩子们来说，每逢餐后倍思亲！快快进行目标转移！三十六计，求一方平静为上策。那也是“手”要解决的问题！试想哪个孩子甘于沉默？爱动是孩子的天性呀！那就一次玩个够吧！这样也给入睡一个好状态。“敲敲打打”现在开始，赤橙黄绿青蓝紫，信手拈来，彩色的积木成为我们选择的目标。打几下可以让红色积木回家去？数一数吧，有的是三下五除二，有的费了九牛二虎之力！无论如何，孩子们在为同伴加油鼓劲和自己努力拼搏中不仅学会了数数，并且区别认识了颜色，成为真正的“双赢”家。难怪悄悄站到门口的家长们发出感叹：刚刚几天时间，学到的东西还不少呢，知识面挺广的嘛！
且慢伸出你的手
蒋文娟
听着满屋此起彼伏的哭声，看一张张挂着泪珠的小脸，想想这些仅仅两三岁的孩子第一次离开父母亲人，在一个未曾熟悉的环境和一群陌生人生活在一起，幼小的心灵承受着恐惧、紧张、烦躁、不安等情绪，真是让人心疼。为了让孩子们尽快适应幼儿园、接受教师，直至在幼儿园愉快的学习生活，我们一直努力地尽可能地满足孩子们的生理和心理需求。
说实话刚开始面对这么幼小的孩子哭泣的脸时，我都有点不知所措，只能抱抱她，用简单的话语安慰他，希望用自己关爱的动作和温和的语气让孩子们感受到被呵护、被宠爱。有孩子们说“鼻鼻”，就马上拿纸巾给他擦鼻滴涕，有的孩子说：“茶茶”又立即拿杯接好水喂他喝，有孩子说“gua gua”“尿尿”又立刻带他上厕所，打开门，掀开坐厕盖，帮他脱下裤子，抱起来放在坐便器上，关上门陪着他……就这样一次次地重复做着，能想到的能做到的都替孩子们做了，只是希望孩子们能感受到老师的爱护和关心，情绪尽快地平静下来。偶然的一次我给吴譬彤装水喝时，把杯子端给她说：“彤彤，来喝水。”谁知她双手往后一背，伸过头来喝，我一看，又说：“来，彤彤，自己拿着喝。” 彤彤一屁股做到地上，带着哭腔说：“姐姐喂我喝。”我没想到会有这种状况，拉她起来，再次说：“彤彤可以自己喝的，彤彤很能干的。”她“哇”的一声哭了起来，又一次坐到了地上。哭了好久才停。
事情过后，我想是不是我们对孩子的照顾太周到了，本来孩子自己会做的事情都因为大人的好心而被“剥夺”了，使孩子们失去了自己学习的机会。我觉得对孩子的爱也要有尺度，能自己做的一定要让他自己做。这不，莹莹又要“gua gua”了。我带她去厕所，决定看看她能否自己完成。看到她不知怎样开始，我就用简洁的语言指导她：“开门”，她照做了。“打开盖子”、“脱裤子”，她有点不想做，看着我，我坚持着“你可以的。”她慢慢地做好了。“好，现在冲水，对，用力。”“来拿纸巾擦尿尿的地方。”“把纸巾放到小企鹅的肚子里。”“盖盖子，关上门。”“来，我们洗洗手。”虽然有点不情愿，但莹莹基本自己完成了，我表扬了她。对另外几个性格更缠人的孩子我坚持用简洁的语言给予直接明确的指导与提示，孩子们终于发现原来许多事他们自己都可以做。坚持终于有了效果，他们不再等着别人替他做，自己也会主动伸出手了。
我班的孩子多是由保姆带的，有的甚至不止一个保姆。过分的保护和照顾忽视了孩子自身成长的需要，使孩子失去了一个个获得成长喜悦的机会和一个个成功的体验，反而不利于孩子健康人体格的形成。而有机会获得中够体验的孩子则会在这些机会中形成独立、自信的性格。过度保护的孩子则任性、依赖、易怒。李家澋小朋友就是一个非常典型的例子。家里有五个保姆照顾，让他自己拿杯他都大声哭，上厕所更上哭得厉害。当所有小朋友都平静的时候，他还像是一个“惊弓之鸟”。
模糊的感觉变得清晰了，以前我会不由自主地帮助小朋友，而现在我会先想一想，他的能力是否达到，能达到就让他自己做，如果不能达到，那么他需要什么程度的帮助。为了让孩子们获得更丰富的体验，我常常对自己说：等一下，慢一点。
偶尔“少”借点玩具
雷艳林
又到户外活动的时间了，我们班今天玩保健车。“今天是玩保健车噢！”小朋友兴奋不已，就连队伍也排得特别整齐呢！Ladies first！女孩开着保健车很快就出来了，过了一会儿，JIM和ANDY很失望的走了出来，一看他们手里没有车，我便知道是车不够了。虽然觉得他们俩挺可怜，可也没办法。本想让他们玩别的，可JIM对我说：“MISS雷，待会儿他们谁不玩了，你就叫他们把车给我们玩好吗？”我很肯定的对他点了点头。
我们来到了篮球场，小朋友都开始开着车尽情的玩了，只有JIM和ANDY站在那儿四处张望，似乎在等待别人不想玩，这时我把我们班平时的两名运动“小健将”叫了过来，对他们说：“JIM和ANDY没车玩怎么办呢？”JASON想了想说：“JIM你坐我后面吧！”就这样ANDY也坐到了ANSON的后面。两人同坐一辆车。理所当然两人的脚要配合一致车才能迅速的前进，他们很努力，玩得满头大汗。过了一会儿，我发现他们俩挺悠闲的样子，Jim还大声的喊：“小朋友，你们看我们呀！”原来他俩是前面的人负责掌控方向盘，而后面的人则负责车的前进。我觉得很有意思，分工合作，速度也不错嘛。小朋友也都睁大了眼睛看着他们，他们一定也觉得确实挺有趣哦！一转眼，JIM推着坐在车上的ANSON走了过来，后面还跟着几对像他们这样的，我也充满了好奇的望着他们，到了球场的那边,他们互换角色了，JIM坐到了车上由ANSON推了过来，整个球场一片笑声、欢呼声。小朋友还为他们的这种玩法取了个名字叫“妈妈和宝宝”。他们说：“坐着的是宝宝，推车的是妈妈。”我也为他们的丰富想象力而哈哈大笑了起来。小朋友不惜把自己心爱的保健车放在一边，而陶醉在这种“妈妈和宝宝”的游戏中。聪明的JIM就是与众不同，他要考验一下大家开车时对路线的控制能力，他一个人推着两辆车走了过来，而这两辆车由始至终必须保持平行，我想这对我们的孩子也是一个挑战吧！相信还有许多的玩法他们会想到，也许他们还有许多的想法是我没发现，我们都再接再励吧！因为我是那么的喜欢你们表演。
回想以前每个小朋友都有车玩，却发现他们的玩法几乎每次都一样，开累了歇一歇，歇一会又再开，没什么创新，除了保证运动量外也没得到更多的发展。
偶尔“少”借点玩具，你会发现，整个活动都是他们的，自主的搭配，发挥自己的想象力，各种各样的玩法，而老师只是站在一边，用眼神和微笑告诉小朋友们“YOU ARE WONDREFUL！”
成长的孩子需要成长的老师
邓紫娟
暑假两个月的时间飞逝，孩子们又回到了熟悉的幼儿园，回到了老师们的身边，两个月不见，似乎小班时还是胖嘟嘟、稚嫩的小家伙们一下子长大了许多，感觉竟有诸多与以前不同之处。有的孩子个头高了，有的壮了，有的言行之中竟然有着“小大人”般的韵味。孩子们在成长着，他们渴望新挑战的双眼让我在新的学期中对自己有了全新的要求和目标。
暑假回来后，孩子们的日常行为习惯、性格以及常规都比上幼儿园时有所退步。有的爱发脾气了、有的容易哭鼻子说想妈妈了、有的抓人、有的抢玩具、有的吃手指、有的喜欢坐在地上、有的比在小班时还娇气……问题细细碎碎，常规得从0开始抓起。孩子长大了，如果什么事情都采用严厉批评、或者是消极的处理方式一定会伤害到孩子幼小的心灵和自尊的。于是，我开始想出一些既能抓常规又能使孩子开心接受的好办法。例如：部分幼儿不会自觉排队喝水，我就学小蛇的模样，慢慢的游到他的身边说：“我看看，我们小蛇最喜欢吃不会排队的孩子了，看看谁的小脚没有排队呀？”孩子们马上就笑哈哈地排好了队伍。玩玩具时，有的孩子没有收拾玩具的好习惯，我就会用“三个和尚”的音乐来创编孩子的名字：“一个呀***没有收玩具、一个呀***也没有收玩具、还有那***也没有收玩具呀，你们说怎么办呀怎么怎么办？”孩子们马上就明白自己还没有收拾玩具呢，于是就马上回来收拾好再去玩。孩子们有情绪了，我就结合班上正在开展的“我喜欢”主题活动帮他解决情绪问题，生气了，就唱：“如果你很生气你就跺跺脚，如果你很生气你就跺跺脚，如果你很生气你就跺跺脚呀，我们大家一起跺跺脚。”如果孩子很开心或者是比较吵闹的话，就唱：“如果你很开心你就哈哈笑，如果你很开心你就哈哈笑，如果你很开心你就哈哈笑呀，我们大家一起哈哈笑。”
慢慢地，在笑声、歌声中我们班的常规渐渐走上了正轨，孩子们的情绪都稳定了，生活行为习惯也都能自觉养成了，这样看来，我们这种既玩得开心又包含着教育内容的创改歌词的办法作用非凡啊！
成长着的孩子需要反思+创新+善于把握瞬间闪光点的开心老师！
活动区规则的制定
陈 颖
开学初，助理办要求各班在创设活动区的同时也要制定活动区的规则，从小培养幼儿的规则意识，长大才会遵纪守法。
“规则”，相对幼儿来说，是一个比较抽象的概念，要让幼儿理解并执行并不容易。为此，我们设计了两个步骤进行。
首先，我们开设了一个“规则论坛”，让幼儿发表“高见”，交流他们对规则的理解。“规则”是什么意思呢？刘泽城说：“规则就是听老师说的话。”刘岩岩说：“规则就是告诉我们要注意安全。”余洋说：“规则是大家排好队，不插队。”李科儒认为：“规则是赛车比赛时裁判说的话。”“那我们为什么要遵守规则呢？”老师抛出了第二个问题。曾嘉怡说：“因为不遵守规则就会摔倒，会发生危险的事情。”“我们遵守交通规则就可以保护自己。”陈钰婷补充到。戴贤德回答到：“买东西时，大家不遵守规则就会很挤。”汪屹丰说：“大家遵守规则，车就能开得很快。”通过讨论，孩子们对“规则”有了一致的认识，明白了遵守规则的重要性。
接下来的步骤就该制定规则了。如果单纯让老师制定各区域规则并实施的话，相信效果不会太好。因为这是制定者单方面的行为，并没有得到执行者即幼儿的认同。于是，我请全体小朋友一起商讨各个活动区的规则，并请他们按自己的理解制作规则标志，亲手书写规则要求。
由于幼儿全程参与了活动区规则的制定，他们不仅理解并且熟悉、认同这些规则，因此，在进区的时候，他们就会更自觉地去遵守这些规则。从另一个角度思考，这也是一次体现班级民主，让幼儿真正成为班级主人的实践。
镜子效应
吴世钦
孩子都有这样的生活经验，对镜子笑，镜子里的我们也笑。反之，给镜子一张生气的脸，镜子里呈现的也是不开心。
在常规教育中，我们教育孩子要认真地倾听他人，孩子未必能作到。教师说得多了，可Stephten，handsome 等孩子还是照犯不误。是不是他们在充当倾听者的角色时，没有考虑到诉说者的感受呢？
在《月亮船》这一语言活动中，我安排了故事表演的环节。我让Stephten 和Handsome 当演员，其他的孩子当观众。他们是聪明的孩子，但他们也很骄傲，所以他们总是不等别人说完就插话或者干脆不听自顾自的开小会。 Stephten选了螳螂的角色，他很自信地走了出来。我从一开始就不断地打断他。他渐渐不开心了，后来终于发话：“ 你总是打断我，我演不下去了。Handsome出场正准备讲他的台词，发现台下的观众还在一如既往地“窃窃私语”，他把求助的目光投向了我。我冲他笑了笑，无奈地耸了耸肩。
接下来，我请他俩选出最佳观众，他们俩选不出来。问他们为什么，他们都说；“他们太吵了，吵的观众怎么能是好观众呢？”我请大家到洗手间看看镜子，让他们笑笑，让他们做生气状，问他们发现什么了。他们说自己和镜子里的是一样的。于是我们开展了一个小讨论：如果别人总是打断你或是你讲话时别人也说话，你会有怎样的感受。“我觉得难受。”“我很生气，因为我表演得那么认真，没有人看，总是被打断，我都忘了怎么演。”“我会失望，不开心。”“既然是这样，当有人在讲话时，我们应该怎样做呢？”接下来的几天，那几个“小喇叭”的声音少了。
有时，我们确实需要和孩子角色互换，这样彼此的感受会更深刻，领悟会更透彻，效果也更好。
鞋子和袜子也要“睡觉”
曾巧儿
每天中午12：30到15：00是幼儿的午觉时间。午觉前幼儿都要脱鞋、袜睡觉。我们小班的幼儿在每次睡觉前，总是把鞋、袜放得乱七八糟，有的把鞋脱得东一个西一个地，有的把袜子脱了放在床上、有的袜子乱丢在地上，还有的不脱袜子就这样睡觉。这样，即不整齐也不卫生。
针对这个坏习惯，我想出了一个办法引导他们：“小朋友，你们知道进了睡室后要做什么？”小朋友就抢着回答：“睡觉”。我接着说：“对了，鞋子和袜子也要睡觉，那么你们知道它们睡在哪里吗？”让小朋友回答后，我接着问小朋友，两只鞋子是好朋友，他们喜欢一起睡在床底下面的一个“小房间”里头。两只袜子也是好朋友，他们喜欢一起睡在鞋子的里面，像小朋友那样舒舒服服地睡一觉。我一边说一边把一位小朋友脱下的两只鞋放在一起，把袜子放在鞋子里面，摆整齐。
这时，我又鼓励幼儿：看看谁能帮助自己的鞋子和袜子放到指定的地方。这样，鞋和袜即整齐又卫生。以后，每次进睡室前，我都提醒小朋友，先帮助鞋和袜子睡觉，自己才上床。慢慢地，幼儿改掉了这个坏习惯，而且形成了睡前自觉摆放好鞋袜的良好习惯。
“帮忙”
张慧珠
MARY和JASON是好朋友，他们常常争着和对方拉手排队，非常亲热。昨天，这对好朋友却闹起了小矛盾。
昨天的意愿画活动中，MARY见JASON正一笔一划地画着一朵小花，就拿起笔在JASON的画上画了几笔。这下JASON可不干了，气冲冲地来找我评理，MARY红着脸，委屈地争辩：“我是在给他帮忙啊，我没瞎捣乱，JASON怎么生那么大气呀！”听了MARY的辩解，我笑了，其实这种情况在绘画活动中经常出现，当老师找到当事人时，人家还挺委屈，认为自己是在做好事，在“帮助”别人。
爱在别人的画纸上画上几笔的孩子大致可以分为两类。一种是热心型，这类孩子性格比较外向，平时就乐于帮助别人，富有同情心，他们爱表现自己，愿意让同伴的画在自己的帮助下更完美，但又不善于表达，在说不清楚的情况下就动手了。这种强行“帮助”别人的方式，不但会伤害同伴的自尊心，还可能使同伴画面的和谐遭到破坏，好心办了坏事。另一种是恶作剧型，这类孩子看别人画得比自己好，就故意在别人的画上添上几笔，或者自己画得快，画完没事干，就“关照”起周围的小朋友来。
遇到这种情况，应先分清属于那种情况，然后有的放矢地加以引导。像MARY和JASON这种情况，我告诉MARY“你的想法虽然很好，但是事先应让被你帮助的人知道，要征得别人的同意，要使用礼貌用语，如‘让我来帮你画一些好吗？’、‘你的画要是再加两只小鸟就更好了，我帮你加上去吧！’如果别人不需要你的帮助，就不要强迫人家接受。”
对故意破坏别人画面的孩子，我会单独找他谈话，帮助他进行换位思考，让他明白这样做不对，会伤害到别人。同时，我觉得还应该引导他逐渐学会欣赏别人的优点，学习别人的优点，对于那些自己画完就去“帮助”别人的孩子，教师应在他们完成作品后，及时给他们安排一些其他活动，可以让他们接着画，看书，欣赏其他小朋友的美术作品，或者帮助老师收拾用具等。
当然，为了进一步解决这个问题，我们还可以安排孩子联合作画，这样既可以满足孩子们“想帮忙”的愿望，又能锻炼他们的合作能力。
我爱大嘴小兔
邓莉萍
POI活动《我能帮助好朋友（May
I help you?）》是PYP“Who
We Are 我们是谁”主题“我是谁”单元里的一个活动，中心学科是个人、艺术、社会Personal\Art\social
education。对于小班的孩子来说，学习也就是游戏。因此，本活动设计时突出了游戏性，并以此提高他们动手能力。
活动开始，我把从家里带来的一个会发声的娃娃拿给孩子们看。Argos轻轻一碰，娃娃就叫：“爸爸，爸爸！”Argos乐了：“Miss Lily，他叫我爸爸。”孩子们都伸长手去摸他，Cici开心地说：“他叫我妈妈呢！”这时候，我没有急于按计划开展，而是让每个孩子都来摸一摸，让娃娃叫每一个孩子。孩子们开心地笑着，这时，我才说：“娃娃说，请你们帮助他。”孩子们还有点兴奋，我就让娃娃用手摸一下最乖的Karley的小脸，说：“Karley认真听娃娃说话，娃娃想先请Karley帮他。”这一下，孩子们都安静下来了。
于是我示范了三项任务的要求。并给孩子们一张任务表格。孩子们安静地操作着。第一项喂大嘴小兔和第二项穿鞋带的难度不大，孩子们很快完成了。到了第三项，孩子们不会解钮扣，于是我逐个教孩子们。因为孩子完成第一、二项的时间不一，刚好可以一对一地指导。我就没有集中孩子一起讲解。
这时候，Paul和Henry这几个能力强的孩子已经解开了钮扣，我请他们给娃娃穿衣服，可是别的孩子也相继完成了。于是我说：“娃娃说，我太热了，不用穿这么多衣服，那你们找个好朋友，帮好朋友穿吧！”可爱的孩子们就相互帮助，很用心地帮朋友扣钮扣。场面很感人。
穿好衣服，孩子们一起唱起歌曲《好朋友》：“你帮我来梳梳头，我帮你来扣钮扣。”很开心。不喜欢唱歌的孩子就把已完成的任务涂上颜色，一个个非常有成就感。还有的小朋友还觉得不过瘾，在继续玩大嘴小兔。
活动结束后，我们将材料投放到活动区，孩子们可以在进区活动时间继续游戏。虽然大嘴小兔只是用废纸巾盒做的，但是孩子特别喜欢。张力总爱抱着它，小朋友都上厕所去了，她还不肯走。于是我说：“Iris，快去上厕所。”
“小兔子也想去！”张力说，找到了一个不跟兔子分开的理由。
“那你带它一起去吧！”
张力抱着它到厕所。过了一会，我问：
“小兔子有没有上厕所？”
“有，它拉到这里了。”张力指着墙边的一块地砖。
我忍着笑，说：“那能不能拉在这里？”
“不行。”张力认真地说。
“那你下次要教它。”
“好的。”张力说着，低下头对大嘴小兔说：“下次别拉到这里了。”
几点反思：
1.在讲解时，Jacky尿湿了。因为巧儿请假，Anna出去了，只有来听课的Miss王想带他去换，可他不愿意跟她。我当时只有两种选择：1.不管Jacky，等会儿再换。2.不管其他幼儿，先带他去换了。由于当时正在讲解，孩子们都认真地看着我。于是我就没有停下来，而是等下了课再给他换了。我们的活动需要保教结合，我这样处理显然不符合保育的原则。两全其美的方案是，在任何时间，一定要为小班的孩子预先准备好裤子，随时备用。
2. 喂小兔的任务，由于选择的材料是大木珠，没有挑战性。如果准备一些小点的如豆子可能效果更好。所以材料的选择直接决定教学效果。
帮“倒”忙
何小花
我们家长和老师经常教导孩子从小有礼貌、乐于帮助别人、要和同伴团结友爱，时时刻刻都在渗透思想品德教育。孩子们也在朝着这个方向发展，在这一过程中，我们班前不久还发生了一个助人为乐的小故事呢！
一个小周六的早晨，我组织幼儿在户外进行晨练，刚刚进行预备活动，突然看到我们班的“小小探究家”（我们大家对他的呢称）——Rocky一个箭步冲到站在他右边的Brain身旁，迅速用小手在Brain的肩上“啪”的拍了一下。没等我明白是咋回事，只见Brain一下子蹦得老高，大声尖叫起来：“好痛呀！好痛呀！啊！……”我吓的猛冲过去抓住Brain的双肩问：“Brain，哪里痛呀？”他一边哭喊着，一边本能的用手去抓起他背部的衣服一看，只见从衣服的下围猛地飞出一只马蜂，马蜂即刻逃走了。我俯身查看Brain的伤处，在他的腰上部有一个针孔状的小红点，我立刻叫阿姨带他去医务室处理伤口。
Brain走后，刚才围着他的所有孩子才从惊恐中回过神来，他们七嘴八舌的讨论开了：“马蜂很坏的！”“马蜂会咬人的！”……这时，刚才排队在Brain后面的Sunny跑到我面前说：“Miss 何，怪那个Rocky,他刚才打了Brain一下，所以马蜂才咬Brain的。”我顺势问Rocky：“ Rocky, 你刚才为什么打Brain呀？” Rocky看了我一眼没立即回答我，我从他的眼睛里看到了惊慌和不解。马上鼓励他说：“Rocky，你告诉老师为什么，老师不会批评你的。”得到老师的承诺，Rocky小声的说：“我看见有一只马蜂在Brain的肩膀上，我想帮他赶走，所以就拍了他一下。”虽然Rocky的声音不大，老师和小朋友们都听的很清楚。我实现了我的诺言，我不但没有批评Rocky，还表扬他乐于帮助同伴的行为。同时，我即时把握了这次对幼儿进行安全教育的机会，引导孩子遇到危险时，如何保护自己。
孩子们从Rocky这次帮“倒”忙的事件中，学会了一些保护自己的方法。后来，当我们去散步时，虽然偶尔也能见到有一、两只马蜂飞来飞去，但大家都知道不去招惹它，要么躲开、要么不理睬。见到孩子们的表现，老师甜在心里——孩子们又长进了！
与小鸟相处的三十九天
中三班 李湘萍
开学的第四天，辰辰和妈妈兴致勃勃地提来了两只小鸟送给班里的小朋友。翠绿的小鸟在精致的鸟笼子里欢跳着，黑豆般的小眼睛毫不胆怯地望着兴奋围观而来的孩子们，似乎在问道：“这就是我的新家吗？”“哇，好可爱的小鸟啊！”ANGEL拍着小手欢叫着。“你看它的小爪子真好玩！”TWINS中的姐姐指着小鸟“呵呵”笑着说。“MISS李，这两只小鸟是好朋友吗？”LEO问道。“对啊，不光这两只小鸟是好朋友，它们还和中三班所有的小朋友都是好朋友呢！”“喔，太好了！”孩子们为班级来的新朋友而表示热情的欢迎与满心的欢喜。
“嘀——喔！嘀——喔！”早上刚起床，推开睡室门，就听到小鸟们清脆婉转的叫声。“小鸟唱歌了！小唱歌了！”BILLY把他的发现急于告诉同伴们。大家一起围在小鸟的笼子边：“GOOD MORNING！小鸟！”JASON不愧是文明小天使，首先向小鸟问好。“小鸟要不要睡觉啊？”“小鸟要不要冲凉啊？”“哇，小鸟拉屎了！”“小鸟的粮食快没有了！”孩子们你一句我一句谈论起来。我们一起轻轻拉开鸟笼子的小门，把底板抽出来，把洒落的米粒与大便冲洗干净，又给两个白色的小食槽分别添上小米和水。看到孩子们争先恐后、乐此不疲地做着这一切后，我与小朋友约定：每天最先起床洗漱完的前三个孩子就来负责照顾小鸟和花儿！从此以后，孩子们为了抢着给小鸟洗鸟笼、添加食物、浇水，昔日的“小懒虫”也变成“勤劳的小蜜蜂”了，起床无需阿姨的催促，迅速地穿好衣服，洗漱喝水完毕后就围着晨间鸣唱的小鸟忙开了。
与小鸟相处的日子里，孩子们被小鸟给迷住了。阅读活动时，专爱找与小鸟有关的图书看；画画想画小鸟，缠着老师教他们折小鸟；故事《春天的小鸟》、《大胆小鸟斗恶狗》、《小鸟和大熊》反反复复听了多遍还想听；课间放松音乐响起时，他们伸开双臂，学着小鸟在活动室里快乐地飞来飞去。每当孩子们望着小鸟黑豆般的双眼、尖尖的硬嘴和胖墩墩的身体时，他们总时那么欣喜和欢乐！我告诉孩子们在新会的天马村有全国最大的天然赏鸟乐园——小鸟天堂，那里每天都有数以万计的百多种野生鸟类栖息在树上，喳喳而鸣，翩翩起舞。并从网上下载图片给孩子们欣赏。在大礼拜活动日时，动员家长带孩子们到“小鸟天堂”观赏各种各样的小鸟，并记录下小鸟的名称，拍照回来与同伴共同分享，感受拥抱自然、百鸟和鸣的天籁之声。
可惜有一天，笼子里只剩下一只小鸟了。当MICHAEL发现时，笼子里那只孤单的小鸟垂下了往日扬起的头，黑眸里没有了昔日的光彩。它不欢唱了，只是骄燥不安地在鸟笼子里扑楞扑楞乱跳。小鸟哪儿去了？“它想妈妈了，它找妈妈去了。“它飞走了，飞回自己的家了。”小鸟的家在哪里呢？我们就此展开了讨论。
ANGEL：它的家在树上，小鸟总是喜欢树。
MICHAEL：我觉得应该在很安全的地方。
EVA：在很安静的地方不让人发现。
SAMIN：放在树叶多的地方，这样不会太热，风大的时候树叶还可以挡风。
DEREK：放在花丛中，因为花丛里有一些小虫，妈妈可以不用飞到外面很远的地方捉虫子。
HELLEN：它的家在又保暖又不让敌人发现的地方，旁边要有绿色和一些鲜艳的颜色，让小鸟感觉到美丽，没人打扰，可以让小鸟舒服些。
FITU：它的家在摇篮里，小鸟可以摇啊摇，很高兴。
JOEY：小鸟只要和妈妈住在一起就很开心了，妈妈那里就是它的家。
失去朋友的小鸟没有了往日的快乐与活力。它好像吓着，缩着头，窝在笼子里，时而又把嘴张得大大的叫唤起来。看它孤独悲伤的样子，像是在哭泣、在呼唤。“我下次带一只小鸟来给它做朋友。”HELLEN看着小鸟心疼地说。“我也带！”“我也带！”孩子们纷纷表示：“这样小鸟就有很多朋友陪着它，它再也不会伤心了！”
可是，失去同伴的笼中小鸟还是在孩子们的关心和照顾下一天天忧伤憔悴下来，不再唱歌了，东西也渐渐吃得少了，光泽的羽翼稀疏暗淡下来。终于，在2005年10月14日早上，孩子们发现躺在笼子里的小鸟已经结束了与我们相处三十九天的快乐。失去了给我们增添生机和活力的朋友，孩子们心理很难过。我们一起到学校“百鸟林”旁的土地里埋葬了可怜的小鸟。离开时，我们都流下了难舍的伤心泪水。在与小鸟相处的日子里，孩子们学会了如何去照顾它，培养了责任感和爱心；孩子们更多地去关注鸟类家庭，知道了夜间视觉最好的鸟是猫头鹰，翅膀最长的是鹳鸟，最小的鸟是蜂鸟，技艺高超的小偷是鹊┄┄
回到班上，我们一起再次讨论“怎样观察小鸟的健康”，得出结论：一只有活力的小鸟，从早到晚都会活泼地四处跳动，身体动作显得生气勃勃，羽毛显出丰润的色泽，全身看起来很漂亮。生病的小鸟蹲的时候全身缩成一团，羽毛膨胀，缺乏光泽，显得松弛，眼光无神，可能是感冒或内心忧虑所致。
小鸟真正的家是大自然，它要回到大自然的怀抱和同伴在一起才能更好地生活。小鸟喜欢蓝天，它喜欢自由地飞翔。
教学日志两则
陈飞利
2005年9月16日 星期五 晴
这一节是中一班的美术课。按照前面几个班的上课程序，在最后“评价”这一教学环节中，我请幼儿介绍自己的作品。三年的美术教学，我已习惯聆听孩子的心声。这时，一个男孩举起手，他好象很想发言，小手举得高高的，人已经站了起来，于是，我请他给自己的作品取个名字。他很大声地说，我的画叫做《牛的梦》，语气很肯定；然后又补充了一句，我画了一条牛做了一个奇怪的梦。他的表述也很完整。
我被他说话的语气，他的神态，他有趣的作品名称逗笑了。仔细观察他的画：整幅画是用一种颜色（赭石）完成的，画法没有按照我今天所教的“对印画”的方法去完成，而是用水粉笔直接画上的，一大块颜色，几根线条，在他没有告诉我画的是什么之前，我这个做老师的还真看不出他画的是什么。可谁知道，就是这几根单一的线条，表达得竟是如此丰富、奇异的思想？
或许，每一个孩子都有自己独立、未曾被大人发现、完整的内心世界，他们与自己的想象自娱自乐…….
2005年9月23日 星期四 阴天
对于广州来说，今天的天气是很舒服的一天：没有烈日，没有高温，凉凉的风一阵一阵的吹来。
这样的天气，我想每个人的心情都会好的。
9：25分，KB—3班的孩子准时来上我的美术课，在教室门外，他们就悄悄地对我招手，还不停地叫着我的名字，“Miss Phyllis, Miss Phyllis !”我想他们是喜欢我的美术课的。
这样没有太阳的天气，正好适合我今天的教学内容《太阳宝宝的新衣》。因为课前我创设了一个情境：太阳宝宝从空中来到我们的教室，请小朋友帮忙来了呢。
在进行了一系列的启发、引导之后，孩子迫不及待地想拿起画笔开始画了。
分发好工具之后，我在教室巡回指导，一个小女孩的画吸引了我，画面上画了一张太阳的脸，然后在脸上她又加上了好多条竖线，在太阳的头上她还画了好多像飞起来的“田”字格。我好奇的蹲下身体问她，“你的太阳宝宝怎么了”？小女孩认真得告诉我，“我把它藏在窗户里，因为它天天在窗户外偷看我呢”！
我被她逗乐了，原来孩子就是这样理解自然现象的！
教师的课间十分钟
赖 涛
在上午的两个分组活动中间有十分钟的休息时间，这个十分钟是孩子们的课间十分钟，也是教师们的课间十分钟。在这个课间十分钟内，教师可以喝点水润润喉；可以和孩子们一起坐在小椅子上聊一聊，拉近师生之间的情感；还可以迅速反思一下第一个分组活动的情况，优化第二个分组活动的效果。
上周三的分组活动是音乐活动“小小的船”，由我执教。虽然在活动之前，我已写好教案，准备好教具，但是在第一个分组活动进行中，还是遇到了自己所未设想到的问题：“孩子们在走步练习时，三个幼儿沿着一个三角形变换位置，很难协调，几次练习后，效果也不佳。”于是，在课间十分钟时，我迅速回想了一下第一组幼儿出现的问题，并找出原因做出修改。到第二组幼儿开展活动时，我把幼儿进行走步练习的方式作了调整，改为“一个幼儿走一个三角形，这样一改，效果好多了，幼儿能随着三拍子乐曲协调走步”。
可见，课间十分钟作用真不小呢！
培养轩轩的自信心
叶常青
轩轩是班上的一名特殊孩子，由于“早产”的原因，他的思维方式及行为都与其他孩子有所区别，不但显现出其缺乏自信，而且还经常会有暴力行为。老师和孩子们都十分照顾他、帮助他。可每天总还是能听到小朋友投诉他打人、咬人、踢人等信息。针对轩轩的情况，我对他采取了以下措施：
一、让轩轩体验成功
除了父母之外，老师就是孩子最亲近的人，老师的赞扬会使孩子感受到成功和喜悦。在日常活动中我常常鼓励轩轩多参与操作和游戏，发现其长处，让其体验成功的喜悦来减少原有的消极行为。如在一次区域活动中，丹丹和轩轩都在搭建房子，而轩轩由于动手能力较弱，所以房子搭得“乱七八糟”（这是丹丹说的）。于是我便引导丹丹去帮助轩轩，一起去完成。经过他们的商量，他们还是决定搭房子，两人通过合作，十几分钟后，一幢漂亮的房子便搭建好了。轩轩十分兴奋地拉着老师与同伴分享他的作品。这幢房子也让他充分体验到了成功的快乐。
二、倾听与重视
孩子会讲述自己的趣事及经验，作为老师，一定要学会耐心倾听，让孩子学会以平等、尊重的心态与人建立关系。千万不能三心二意，随便打发孩子，这样会大大伤害孩子的自尊心和自信心。所以，我每天都会找一段时间与轩轩聊天，听听他心里是怎么想的，让他觉得老师十分重视他、关心他。
三、处理纠纷
每次轩轩与同伴发生冲突，多半是他先去欺负别人，当小朋友向老师投诉时，他便很诡秘地说“对不起”。有一天下午，小朋友又来投诉他打人了，我便抓住机会问他：“轩轩，为什么你总是打人呢？”轩轩说：“我就是喜欢这样，我打人的话，学校很快就会把我开除的。”听了轩轩这段话很让我吃惊。因为他不习惯寄宿生活，总是希望能天天接送，小脑袋居然想到“被开除就不用上学了。”于是我跟轩轩进行了一次长谈。我说：“你打人学校是不会开除你的，学校会想办法把你教好，你还打人就教到你不打人为止。你想经常回家其实还有别的办法，如：每次从家里回来时你都不哭的话，爸爸、妈妈一定很开心，因为他们担心你哭所以才决定一个星期来接你一次，如果你能做一个坚强的孩子，我让妈妈星期三也来接你好吗？”轩轩知道自己的方式用错了，似懂非懂地向我作了保证。从这两天观察的情况来看，也确实有所改变。他还经常提醒我“他很乖”。
四、参与实践
不给孩子实践的机会，就不能树立自信心，所以日常生活我经常引导轩轩参加实践活动，做一些力所能及的事情，让他看到自己的力量，体验到战胜困难、不怕失败，取得成功的欢乐。
现在轩轩每天都过得挺开心的，他很在乎自己的一举一动是否得到老师的赞许与认同，所以每天跟他说说话，给他一个微笑，点一下头，一句赞扬的话，他都会得到满足，也就树立了自信心。
愿轩轩与大五班的老师、小朋友们一起快乐的成长！
我的种子发芽了
邱惠玲
开学初，我们班的孩子们种下了一些花生种子，他们可开心了，每天都会跑去观看花生长出来没有，他们期待着花生快快长大，结出花生来。可是我却发现小朋友一有时间就去给花生浇水，明明花盆里已经很多水了，他还端着水壶浇水。而有些小朋友却一连几天也不给花生浇水，土都干了。过了几天，我决定将孩子们召集在一起讨论一下这件事。一天早餐后，我说：“小朋友快来看，Jim, Linda, Tracy小朋友的花生长出来了”小朋友听我说花生发芽了，都围在了植物区来看Jim, Linda, Tracy小朋友的花生，他们开心地说：“花生宝宝从土里出来了，真好看！”有的说：“是不是很快就要开花了？”还有的说：“花生的种子就是我们吃的花生呢。”看到孩子们对花生产生了兴趣，我又提议他们看看自己种的花生怎么样了？小朋友在自己的花盆前观察着说：“我的也发芽了”“我的才发一点点芽”“我的怎么看不见呀？”Sunny跑来问我：“Miss邱，为什么我的花生还没发芽呀？我每天都浇很多水呀！”“哎呀，我也不知道，让我们问问小朋友吧！”我说道。
于是我又召集大家来研究Sunny小朋友的花盆，请大家来想一想：为什么Sunny的花生种子还没有发芽，Jim观察了一下说：“Sunny的花盆有点臭。”经过大家的提醒，其他小朋友也发现了这个问题说：“是呀，很臭”，“为什么会很臭呢？”，“花生种子坏了吧？”，“可能是水太脏了，种子就烂掉了。”Kent说“是因为Sunny的花盆水太多了，把花生种子淹死了”，“我们应该浇多少水才不会淹死种子呢？”Owen说：“不能浇太多水，我爷爷说只浇一点水就行了”，Linda说：“每天浇一次水就行种子，种子不能喝太多水”，Jason说：“浇得水不能多过泥土”。经过大家的一番讨论，小朋友们终于懂得了如何种植花生，浇多少水种子才能发芽长大，我再次提议大家重新种植一次种子。大家找来了花盆、泥土，把准备好的种子放入泥土中，每天由值日生轮流为种子浇水，小朋友来观察、记录自己的种子生长情况。过了几天，种子在小朋友的精心照顾下发芽了，他们开心地说：“Miss邱，快来看，我们的种子发芽了，我的种子发芽了”，那种成功的喜悦洋溢在每个小朋友的脸上。
数不清的树叶
陈飞利
10月11日 星期二 晴
今天，我真的感觉有些累。
两天来，一直忙于指导一个孩子参加镇里的“变废为宝”手工作品现场比赛。由于接到比赛通知的时间太晚，因此我不得不用中午、晚上加班的时间。所以，两天我基本上没怎么睡好——晚上想“用什么创意、用什么材料体现”才是最好的，白天又尝试将自己的想法制作成成品。
而今天上午比赛终于结束了，成绩也还不错，但在高兴的时候心里又有了新的压力和任务——因为我们的作品还要代表镇去区里竞赛。这种压力和辛苦，当然还有其它的原因，导致了我下午上课的情绪很不好。
3：30分，KB—3班的孩子来到了我的美术室，像往常一样，热情地叫着我的名字，我也回了回礼，不像以往那样笑容满面。上课开始了，简单地讲了讲画面的要求，孩子便开始作业了，比任何时候都安静，他们好像感觉到了我不高兴。
孩子按照我的要求，在树枝上一片一片画起树叶来，可在走到最后一排时我发现有一个女孩不是按照我的方法一片一片画各种形状的树叶，而只是在树枝旁边一大块一大块涂上各种颜色，又好像是在玩颜料。于是质问她：“你在画什么？”
她抬起头，认真地告诉我：“我在画树叶”！表情还很得意。我的坏情绪马上表现出来了，抽过她的画纸，提高声音说：“这是什么树叶，它的形状怎么看得清？”她一定是被我吓到了，过了几秒钟，她说话了，声音很小：“老师，树叶是数不清的”。
这句话，让我感到愧疚。是呀，树上的树叶密密麻麻如何数得清楚，又何必要一片一片的画？当我们站在远处观看一棵树或一片林子时，我们也只能看到一大片一大片深浅不同的颜色。一个五岁的孩子竟然有了这种观察力，并且还努力地将它表现出来，可我竟因为自己的情绪差点伤害了一个孩子的创造力和新奇的思维，我怎能这样？
我想在以后的教学中，无论情绪有多坏，我都要笑着面对我的学生，将快乐传递给他们，让他们在课堂感到愉快。以欣赏的眼光去聆听，去感受他们的言行；以孩子的角度去看待，去联想生活中的事物。
他们，我的学生，是一群多么可爱、聪明的小精灵。
在失败中成长
王礼明
时间：2005年10月10日，星期一
事情由来：POI观摩活动（认识中华民族之蒙古族）
反思者：王礼明
为了提高国际班老师对POI活动的认识，更深入更正确地在国际班实施PYP理念，本学期园内安排第七周和第八周为国际班的教学活动观摩周。第七周周一，我们国际大一班的两名幼儿教师承担了本学期的第一次观摩活动，也为国际班观摩活动拉开了序幕，但遗憾的是本次活动并不是一个良好的开始。对于活动的详细过程已无需再提，但活动留给我们的思考却是千言万语都难以表清的。
此次活动虽不能用“非常失败”来形容，但可以肯定的是它与我校实施的PYP理念相差甚远，但失败并不可怕，只要我们善于从失败中积累经验，从失败中挖掘有价值的损失，我相信，成功的窗户已经悄悄在失败的那扇窗旁边打开。以下是我对此次活动的一些总结与反思。
一、活动前的渗透不够，相关主题的环境创设欠妥
为了让幼儿在活动中保持新鲜感，老师在活动前没有向幼儿展示任何有关蒙古族的东西。如：相关图片、衣服、相关英语等，教室内也没有布置有关蒙古族的环境。事实证明这是错误的，由于没有事前的渗透，孩子们对老师口中的英语犹如听“天书”，听不懂，自然对老师的话语也没反应；对蒙古族那无太多绚丽色彩的服饰也不感兴趣。任凭老师如何激励都无济于事，把主讲老师Daisy急得不行，最后只好先暂时结束这一环节而转入另一活动。如果活动前让孩子们先尝试穿上蒙古族服装跳起蒙古族舞蹈，并且教室也已有相关的环境布置，相信处在这样一种氛围和环境中，活动开展时孩子们的兴趣自然会高很多，活动的发展也应该会是另一种情形。因为之前已有了相关经验，获取了相关的快乐，他们肯定愿意投入到活动中，谁不想让自己获得更多的快乐呢？
二、教师是主体，幼儿成配角
正如张园长在活动后所发表的看法：教师在设计活动时，不应该想到自己如何开展活动会更方便，何种教具更容易寻找，而是应该考虑到孩子会对什么感兴趣，孩子在这种设计下会有什么表现等等。活动设计考虑的应该是幼儿，而不是老师自己！此次活动就犯了这个错误，整个过程都是教师在唱主角，教师不停地拉着孩子随着自己的思路和问题走，没有顾及孩子的兴趣是否还存在，更没有因为幼儿的问题或思维改变自己的活动进程。幼儿的主体性没有在这里得到体现。
三、如何调动幼儿的学习积极性，建立良好的学习习惯，是当前国际大一班老师最需要解决的问题。
国际大一班的孩子很特殊，但特殊的孩子也有着他们自己特殊的思维与学习方式。那么应该如何调动起他们的学习主动性与参与性，使之建立起良好的学习常规呢？这是我们需要不断学习与探索的问题，也是当前我们急需解决的问题。
此外还有一些细节问题，也是值得我们深思与改进的。如：教师对活动前所涉及到的音乐与舞蹈的选择及准备；如何实施PYP提倡的小组活动形式；POI活动中两名教师的配合问题；等等，这些都有待于我们去不断地尝试与改进！
“成功的秘诀在于辛勤的工作、不断地自我审视、自我更正，才会一直保持领先的地位，永不落人后。”
我们的“新闻早茶”
吴世钦
有时我想：大班的孩子应该有关注意识了吧。不仅是周围的同伴，幼儿园的新环境，自己的国家，甚至世界，他们都要有意识去关注，去了解。他们能接受吗？这使我心存疑惑，但是还是希望去试一试，于是，周四的晨间谈话成为我的专栏——News Reports。
第一次，从报纸上剪下我认为有价值的新闻，自己先阅读，概括出大意，原先有口述的想法，后来Palmer建议我还是用报纸，这有读报的感觉，我觉得很有道理。用彩笔画出重点字眼，拿了一支笔当话筒，我开始了我的新闻播报。我介绍了读报的要素，时间，地点，人物，事件，孩子听得很认真。
孩子很喜欢新闻，现在我在“小眼看世界”栏换上新的新闻，他们就围在一旁指点个不停。每次新闻时间，我还插播一些“News of KA1”“谁今天没来啊？为什么没来？（生病了）为什么生病呢？（平时他喝很少水）那么大家要怎样？（平时要多喝水）等等。有一天我到信息中心领东西， Tony很开地跑过来“There is a news.Ada is coming.”我乐了，Ada没来两天，真的是一条新闻呢！
我一直担心，新闻过了，是不是他们过目过耳就忘了呢？后来，我知道这种担心是多余的。看神舟六号升天的那天傍晚，孩子讨论：“要是神六掉下来怎么办？”我在一旁听得很认真。“有人会救他们的。”David说。我插了一句“谁会来救啊？”“你不是和我们说过那些在太平洋上的护卫队叔叔吗？”“对啊。对啊，他们一直都在保护宇航员叔叔的。”孩子七嘴八舌地讨论了起来。看来。我的新闻在影响着他们。
其实，一个小小的活动只有10分钟，给孩子的有很多。他们现在对地图的方位更清楚了，每次讲新闻事件，他们都关心发生在地图的哪个位置，他们认识了一些字，我更希望能带给他们一种认识事物，对待处理问题的一种方式。我自己也收获不少，至少，我要比他们更关心时事了。
我喜欢用勺子
叶永红
现在的孩子大都是独生子女，依赖性强，事事要人帮助，就连吃饭这个小问题也要人帮助。
开学初我们班上只有少数的幼儿会用勺子吃饭，多数幼儿都要老师喂。开始我们是怕他们饿着，就每个幼儿都去喂，我们老师几乎忙得不亦乐乎。这样一来，连会吃饭的幼儿也不肯自己吃了，也等着你来喂。这可不成，这样一来，小朋友就养成了懒得动手的习惯。饭也很快变凉，影响了幼儿的肠胃健康，而且不利于培养幼儿的自我服务能力。特别是我们班的相龙小朋友，你不喂他他就坐在那里不动手，一口饭也不会吃。所以，我们就要培养他们用勺子吃饭。凡是幼儿自己能够做的，就应当让他们自己做。
我根据幼儿的年龄特点，以游戏的形式开展了让幼儿学会自己用勺子吃饭的专题活动。小朋友喜欢听故事，我就通过讲故事的形式来达到让幼儿喜欢勺子，爱用勺吃饭的目的。 “有一个小朋友，它可喜欢和小朋友交朋友了，你们知道它谁吗？它长着一个椭圆形的脑袋，一条长长的腿，一到吃饭时候，就高兴地握住小朋友的手，笑啊，跳啊，可高兴了，你们知道它为什么这样高兴吗？因为，它可以帮助小朋友吃饭，而且能长得壮壮的，又聪明又可爱，它的名字叫勺子。”这样一来，小朋友开始喜欢用勺子了。一到吃饭时，小朋友就嚷起来，我要勺子，我要和它做朋友，并试着用勺子自己吃饭。小朋友也喜欢唱儿歌，我就通过儿歌让幼儿知道用勺子的方法。“小勺子，手中握，一蹦一跳真可爱，不撒不漏把饭送。”每次进餐前让幼儿说一遍儿歌，有助于提高他们的用勺技能。我还在评比栏上作奖励，如果哪个小朋友，把饭吃的好的，我就会在他们的评比栏上的小伞上奖一个小星星。当然，我要以多鼓励为主。每次进餐前，我都鼓励幼儿自己勺子把饭吃完，帮助他们树立自信心，这样我们的幼儿吃饭情况大有好转，很多幼儿把饭吃完了，就把碗高高举起对着我笑着说：“MISS叶，我吃完了。”转变最大的是相龙，他现在可以用勺子把饭吃完，而且吃得还很干净。还有，洋洋小朋友，也会拿勺子一勺一勺地吃饭菜，每吃一口就看着我笑，生怕我看不见他会用勺子似的。看到我们班孩子有了这一飞跃的进步，我打心里高兴。课外活动时，会安排幼儿在活动区自己活动。内容是娃娃家，让幼儿自己喂娃娃吃饭活动，激发幼儿用勺子的兴趣，帮助用勺子差的幼儿提高技能。
以上系列活动，不但激发了幼儿自己用勺子吃饭的兴趣，也调动了他们的积极性，而且提高了幼儿的自我服务能力。这也说明了幼儿的可塑性很强，只要放开他们的手脚，让他们学会自己的事情自己做，孩子也有能用自我服务。
我们的小秘密
张慧珠
早上起床后，孩子们忙着穿衣服、喝水、上厕所，我正在帮个别孩子梳头，BILLY忽然兴奋地跑到我面前，说；“MISS张，我发现了一个小秘密！”边说边举起说里的棉花，“棉花轻轻一吹，它就往上跑！”说着，从一团棉花里撕下一小块，放在嘴边吹，棉花真的往上跑，班里的孩子们一看BILLY吹得那么有趣，都和他抢棉花，想亲自试一试。我听了BILLY说的小秘密，心里很高兴，说明这个孩子善于观察、发现新的东西，但我看着BILLY床上枕头上的小洞，心里很清楚他手上的棉花是从哪里来的。
我来到BILLY的面前，问：“BILLY，棉花为什么一吹就飞上去了呢？我如果再给你一样东西，你能把它也吹上去吗？”我说着顺手拿了一块积木，在BILLY面前晃了晃。BILLY看看我手中的积木，说：“这哪能吹上去啊？”“那请小朋友们想一想，为什么棉花吹得上去，积木吹不上去呢？”BILLY皱着眉头想，别的小朋友也跟着动脑筋。“啊，我知道了，棉花轻，积木重！”BILLY忽然兴奋地大叫起来。我听了，夸他很聪明，并告诉他们：“以后谁还发现了小秘密，还可以告诉我！”孩子们满意地去外面锻炼去了。
我不时地注意着BILLY，寻找着单独和他说话的机会。
英语课前，BILLY上厕所，我跟了去，一看周围小朋友都走了，我凑到BILLY身边：“早上你的棉花是从哪儿来的？”“我从枕头上的破洞那抠出来的！”“BILLY，枕头里有棉花才睡得舒服，要是没有棉花在枕头里，你还睡得好吗？”“嘿嘿，睡不好，我以后不再扯了！”“那以后你还想玩棉花怎么办呢？”“我可以去医务室跟医生要一点！”BILLY眼珠子转了转，笑咪咪地回答我。“好了，该去上英语课了！”我很满意这次谈话，BILLY意识到了自己的错误所在，并想到了解决的办法。我拍了拍BILLY的肩膀，他往前走了几步，回过头来对我说：“MISS张，我喜欢你！”我报以一笑。
对于这件事情，我没有当着全班小朋友的面批评BILLY，而是把它当成我和他之间的一个小秘密，因为，我不想BILLY那可贵的探究精神在我的训斥下被遏制了，同时，我又必须制止BILLY从枕头上扯棉花的行为，我要让孩子们知道什么是对的，什么是错的，并形成良好的行为习惯。艺术地处理好这种关系，不仅能让孩子心悦诚服地改正错误，还能增进师生之间的情谊。
对一节POI活动的反思
左杨琴
今天我上了一节POI公开课,主要内容是引导孩子们去探究有关傣族的服饰和民俗风情。
在准备这节活动的内容时，我的思想观念里依然存在着如何让孩子们在这个活动中学到相关的傣族内容，如何将我的教学目标让孩子们去掌握，太多的考虑了我的教学内容，而没有从孩子的角度出发，因此，虽然在活动中，我为孩子们提供了大量的活动材料、学习材料，但是没有让孩子们真正地去探究，去运用那些材料，我的主导意识太强，教的成分太多，离POI的真正要求相差太远。
在Mr.张的评价中，我感觉到了我确实需要再学习，特别是对POI实质的领会，对说英语目的的领悟。以前，我一直担心当我用英语提出问题，孩子不能回答怎样办？这样活动气氛就不浓，孩子的参与性就不会强；假如我说的英语孩子记不得，一个活动下来，孩子好象什么都不会，那不是白辛苦吗？而现在，在Mr.张的理念帮助下，我明白了，POI实际上就是让孩子们自己去探索发现，去发现问题，去解决问题并记录答案。在活动中，英语一定要在先，只有教师坚持说英语，孩子才会逐渐理解并懂得表达，即使孩子用中文表达，教师依然可以帮助他再复述一次英语。我们需要大量的输入英语信息给孩子们，他们将英语储存在大脑里，经过不断的重复、记忆，孩子们就能够自如地表达了，但是假如教师连输入的英语成分都很少，孩子们拿什么来表达呢？
好在，今天只是一个组的活动，明天我还可以上一个组。因此，明天的活动，我打算改变活动指导方法。首先，我会提供给孩子必要的学习用品，如：傣族服饰、舞蹈VCD，相关照片，相关书籍，提供电脑。接着，我会向孩子们提出我们今天探究的目的是了解傣族的服饰和民俗。向孩子们出示“傣族”中英文字，接着，请孩子们分别或分组（孩子们自己选择）在教师提供的区域材料中查找有关傣族的内容：如孩子们可以在表演区的服饰中找出傣族的服饰，可以在主题板上找出傣族的相关图片，可以在阅读区中找出傣族泼水节、穿着民族服饰的傣族人、孔雀舞蹈等的图片，孩子们还可以在磁带、VCD中找出有关傣族舞蹈的VCD，孩子们也可以请老师帮助，在网上查找相关傣族的图片、资料和文字信息，然后保存下来。最后，孩子们将自己查找到的资料、图片、VCD分别向大家做个介绍，同时说明为什么自己认为这些资料是傣族的呢？有什么理由？然后，将所有的资料互相交换，并请大家集体欣赏VCD中关于傣族的舞蹈音乐，最后，教师请大家参与自由选择游戏活动：学习跳傣族舞和做傣族服装，在游戏中，老师鼓励孩子自己搭配服装、自己制作傣族筒裙等。最后，大家将自己的作品展示上主题墙。在延伸活动中，还可以继续欣赏相关傣族民俗的幻灯片以巩固加深对傣族民俗及服饰的印象，并请爱跳傣族舞蹈的孩子表演傣族舞蹈。
上述，就是在Mr.张的批评指导后，我感悟出的探究活动的方法，也许仍然不成熟，依然存在一定的观念错误，敬请领导多给予我正确的指导和鞭策，我将在不断摸索中求得真知。
今天虽然我的活动设计是失败的，但是我从失败中学习了如何做才是正确的，也从Mr.张的指导中领悟了很多正确的POI观念，因此，我再次感受到了“失败乃成功之母”这句名言的真正含义。非常感谢Mr.张的耐心指导和Amy、Lily、Eva、等给予的帮助和支持，特别是我班外教James和助教钟桂芳对我英语的指导，在这样互相帮助互相学习的氛围中，我的信心更大，我相信我一定会不断努力学习，成为一个真正的POI合格教师。
“幼儿美术”行走在“模仿”与“自由”之间
陈飞利
因为十一月十八号要举办一次小画展，所以我将教学计划做了调整，原本计划上手工课改成了画意愿画，希望孩子借此机会能画出一些不同形式的作品，以供展示。
备课时，一写到“意愿画”三个字，马上浮想起现在人们津津乐道地“要培养孩子的创造力”，“要发展幼儿的想象力”，“不要让范画束缚幼儿的想象力”，“不要让技能技法变成幼儿画画的压力”等等。
既然大家嘴上说的，网上写的都是如此理论，我这个美术老师也不得不重视。
第一节课，我对孩子说，今天我们画意愿画，你们想画什么就画什么。孩子欢呼起来，争先恐后地告诉我：“我想画爷爷带我去钓鱼。”“我想画迪斯尼乐园。”“我想画恐龙与奥特曼大战”……
看来，幼儿的想象真的很丰富！
绘画开始了，孩子们兴致勃勃地画起来，还一边画一边为他画纸上的飞机、坦克配上模拟声音。在绘画的世界里，这些孩子是这样的满足与快乐！
我在教师里巡回走动，想看看他们画得如何。可五分钟、十分钟过去了，幼儿的纸上还是一些不成形状的线条，甚至有些孩子只是随意的在画纸上打圈。
临下课时，我将孩子的作品贴在展示板上，一并浏览过去，几乎每一张画都趋向两种形式：女孩子画的是三角形屋顶的房子、简笔画一样的树；男孩子画的是一些零乱的线条。
我心里嘀咕起来，孩子不是有很多东西要画的吗，可为什么没画出来呢？是不会画吗？不让幼儿“模仿”，这是对的；但给幼儿“自由”，它又完全正确吗？没有了范画，幼儿有了很多想法，但3—5岁的他们能将自己所想的表现出来吗？即使有些幼儿根据自己的观察画出了他们所想画的东西，也画的很小很小，这样能形成一幅完整的画吗？
第二堂课，我从大三、大四班随意叫来两个孩子到我身边画画。同样也是画意愿画，但我是用自己的方法教他们。
下面是我与他们的对话记录：
师：我们来画一张意愿画，好吗？
大四班的金淑扬：画什么呀？
师：就是把你感兴趣或者难忘的人或事画下来。
大三班的郑汶俊：哦——我画太空火箭。
师：可以呀。你画什么呢，淑扬？
淑扬：我画我和我的好朋友一起玩。
师：也可以。那我们开始画吧。
两个小家伙开始画起来。金淑扬在纸上画了一个很小很小的人，郑汶俊画了一架火箭，画得也很小。
师：这个小女孩画得多美呀，可是我觉得她太矮了，都没有你的小手大，如果你能将她画得比你的小手臂还要高的话，她就会跳舞了。
金淑扬明白了我的意思，重新画了一个相对大一些的女孩子，只是还不够大。于是我用手指指着纸的最下端说：“如果你将她的脚画到我手指指着的地方她就更还看了。这样金淑扬手下的线条就一直跟着我的手指往下走，一直画到了纸的下端。
郑汶俊听我这样说，也明白了我的意思，觉得应该给火箭画得更大才好看。
淑扬：老师，我画完了。
我一看，纸上只画了一个人物，内容非常单调。但她能明白内容单调的意思吗？于是我对她说，她一个人多孤独呀，帮她找几个朋友吧，你不是说她是你的好朋友吗。把你自己也画进去吧。
师：你的火箭是怎么上天的呀？你说我们人类会让火箭带什么到太空去呢？
淑扬：好吃的零食。
汶俊：好玩的玩具。
师：那你可以在火箭上画上你要它带的东西嘛。
淑扬：还有两个叔叔跟火箭一起到太空去了。
汶俊：不是，他们已经回来了。
师：对呀，你也可以将两个叔叔画在你的画纸上呀。
汶俊：可是我不会画。
最初，我想帮他画。后面一想，幼儿有幼儿的观察方法，幼儿也有自己的表现方式。于是我决定找些图片给他看。他一看到图片，首先注意到的是宇航员的头盔，并且按照自己的方法画了下来。
后面我又引导金淑扬给小女孩画上了不同的衣服、发型、以及人物的背景环境。郑汶俊也为他的火箭添上了图案和背景。该着色了，我给他们拿来油画棒和水彩笔。
淑扬：我不想用油画棒涂色。
汶俊：我也不想用油画棒。
我愣了一下，马上明白过来了：幼儿画画大多使用油画棒，用久了，当然会厌烦。于是我对他们说：“好吧，那我教你们用水彩颜料。”后来我还教汶俊将画做成了版画的形式。
这一节课，他们画得很开心，作业也很漂亮。不但保留了幼儿最原始的想法，也启发他们想得更多、更广，更重要的是他们在不知不觉当中学会了构图、掌握了色彩原理，还学到版画的技法。虽然他们不懂为什么，但至少他们知道这样画才是最漂亮的。
“模仿”束缚了幼儿的“想象力、创造力”，而“自由”助长了幼儿“随意性”的习惯和心理。我们不能以“为培养幼儿的想象力”而忽略对幼儿绘画上的指导，缺乏老师的帮助和指导，纵使幼儿有十分丰富的想象也永远只能停留在大脑的“想象”当中；一定的技能是需要的，因为一定的技能、技法是为了帮助幼儿提高绘画的表现力，而想象必须要借助表现才能得已体现。因此，不是不能教幼儿技能、技法，而是看我们用什么方式传授给幼儿。
所以，我认为“幼儿美术”行走在“模仿”与“自由”之间。
猜猜我有多爱你
吴世钦
在读者上看到一篇两只兔子的故事，觉得很有意思。近期正好在开展“线”的主题，于是改变了原定的语言内容，和孩子一起分享故事《猜猜我有多爱你》。
孩子听得很认真，不时轻轻微笑，他们也许没有想到原来爱还可以用那样的方式来表达。很快小家伙们就说起他们的爱来了。“我对妈妈的爱这么长。”Sun伸开了双手，他觉得自己的手已经很长了。“我对爸爸妈妈的爱这么长。”Handsome使足了劲跳起来，他个头不高，但在他的心里，这份爱一定很多很多吧。孩子正说得热闹，原来安静地坐着的Ada笑着站起来：“我对我妈妈的爱无数，对爸爸的爱也无数。”“你有爸爸吗？我怎么从来也没见过你的爸爸，只见你妈妈来呢？”坐在她身旁的Cindy奇怪地问了一句。孩子马上安静了下来。所有的孩子都看者Ada。我的心猛地紧了起来。“是啊，我也没见过。”“你爸爸在哪里啊？”孩子问了起来.“我有爸爸的，我爸爸在我很小的时候，去珠海出差了，妈妈说他去买很多的玩具给我了。”Ada慌了起来，求助地望着我。孩子的目光也转向了我。我应该怎么说呢？那样的事实会怎样伤害一个孩子纯真的心呢？我犹豫了一下，点了点头。
我走到的面前，摸着她的头：“你这么爱爸爸妈妈，他们一定也非常地爱你。你能猜到我们小朋友和老师有多爱你吗？”孩子立刻又热闹起来了。David说：“Ada,我爱你到幼儿园门口那么长。”“我爱你想神六到太空那么远。”“我爱你到梦里。”孩子的表达虽然有限，我却觉得这样的语言此时是如此动听。Ada站在一旁笑了，甜甜的。
活动结束后，孩子在喝水。Ada端了一杯水走到我身边，轻轻地说了一声：“Miss Cathy，我爱你一千。”那样的快乐，一点一点在心里荡漾开去。善意的谎言不应该是欺骗吧，它是那样让一个孩子满足在她编织的梦想里，我没有去打碎她美丽的梦，也不能去打碎。
亲亲小动物（一）
邓丽萍
POI活动《亲亲小动物(My animal friends)》是PYP“共享地球（sharing the planet.）”主题“善待生物”单元里的一个活动，中心学科是个人、艺术、社会Personal\Art\social education。
在上次活动的基础上，开放更多的区域，同时准备了更多的材料。由于晚间活动已经对幼儿的剪、涂色的技巧进行训练，因此，对孩子的指导更为隐性，而不是作为具体的技术训练，从而使孩子的活动更具有探究性。
这一次，孩子对泥工活动非常感兴趣。一开始，就有四个小朋友选择泥工活动：Iris, Argos, Henry and Karley。Karley的能力弱一点，还停留于撕的动作，不会拓印。于是我对她进行技术指导，教她用手压平橡皮泥。当她完成后，请她自己撕下来。Karley完成一个猫头鹰的拓印后，非常高兴，举起来给我看，说：“啊，啊。”这是她的口头禅，她不喜欢用文字表达，只喜欢用动作配上这个声音。我说：“owl.”她也跟着说：“owl.”很有成就感。
墙上有一张纸，是为孩子泥工作品准备的。当他们完成后，就可以自己贴上去。Henry的能力强，能很快完成工作，并且粘到墙上。他喜欢用广东话表达。于是我在他完成蜗牛后，问：“What did you make?”“蜗牛。”他说。我用英语教会了他这个单词。
Iris做了一个非常沉重的鸭子。当她想粘上去时，老掉下来。于是我问：“为什么粘不上？看看另一个（我指着一个轻一点的），它们有什么不一样？它轻，就可以粘上去。如果你想把它粘上，要怎么做呢？”我希望她能说：“要做得轻一点。”
“要做得漂亮一点，一摇一摆的会走路。”Iris说。
不过，过了一会当她在做的时候，说：“这个小小的，不重。还小。它跟妈妈一直做好朋友。”
Argos也遇到了同样的情况。当他做了一个很重的蜗牛后，我没有先提醒他，而是让他自己去粘。等他粘不上时再问他。不过，Argos居然粘上去了。不过，几分钟后，又掉下来的。我就引导他思考：“为什么会掉下来？”他通过自己思考找出了答案，减了一半的橡皮泥。不过，我问了一个很愚蠢的问题：“你是怎么做的？”（太空泛）由于问题设计不好， Argos明明已经完成了，但他答不出来。问题设计应当是：“你怎么让它变轻的？”
他们完成后，又到认知区活动，一起剪下了动物并且一起过塑。由于晚间活动让孩子自己使用剪刀，因此这次活动效果好得多。他们对过塑的过程很感兴趣，Argos、Henry能将小动物图片整齐地摆放在过塑纸内。我请他们自己轻轻托住，免得走形。最后一个小小的细节令我很感动：我也在摆另一份图片，当我将过塑纸塞进去时，不小心歪了一下，Argos、Henry马上用手轻轻托住它。这个动作非常自然、及时，可以感觉到我们的师生心灵的相应。
Tina是另一组的佼佼者。她选择的是难度较大的拼图活动。虽然我重复了三次使用拼图的常规，但一开始，她还不能按要求将图片倒入盘中再玩，而是一下子抓一大把。于是我教了她这个常规动作。接下来，Sherry教了她如何找到四个角。在教师的帮助下，她完成了第一次拼图。但第二次她就独立完成了。不过，Karley的情况就不如她。由于年龄太小，她基本上只能在教师指导下一个一个拼。更小的David活动比较随意，他喜欢玩空瓶子。
反思：
l 技术指导的必要性。否则孩子会失去兴趣。如Sherry教孩子拼图时如何找到四个角，并帮助孩子完成了第一次拼图，才有孩子第二次独立完成的情况。如果一味让孩子探究，孩子会对挑战性强的活动失去兴趣。特别对小班的孩子来说，知识技能的积累是探究的基础。
l 环境的设置很重要，如泥工区的纸张，位置摆得很低，孩子站起来就可以自己粘上去。
l 尽量让孩子操作。在这个泥工区，所有环节都是孩子自己操作的。包括将作品粘上墙，即使教师知道孩子做得太厚，也不需要提醒或教他们，而是让孩子自己试过之后，就知道“轻”和“重”的概念，从而自己调整工作。不过，教师的指导性提问也很重要，这是引导孩子注意指向和思考的必要条件。
l 活动后区域的整理工作是必要环节之一。每次区域活动之后，需要让孩子整理活动区，但教师也必须跟进，同时对活动材料进行补充和检查。
l 教师的讨论及教育思想的统一对孩子的指导非常有意义。如在指导拼图的环节，Sherry与我讨论了是让孩子自己探究还是适当指导，最后取得了共识。
亲亲小动物（二）
POI活动《亲亲小动物(My animal friends)》是PYP“共享地球（sharing the planet.）”主题“善待生物”单元里的一个活动，中心学科是个人、艺术、社会Personal\Art\social education。
活动开始，让幼儿了解新投放的材料及操作。教师特别介绍了使用拼图的常规要求：以蒙台梭利教学的形式，向幼儿示范拼图的玩法：先拿一盘拼图，将拼图倒入托盘中，将底座放到面前。当正确嵌入动物时，点点头。错误嵌入时，摇摇头另外再试。然后手指着完成的拼图作品，读出动物的名称。
此外，向幼儿介绍了各种动物的涂色图片，引起幼儿学习的兴趣。并简单介绍了一下涂色的要求：同一小动物涂同一颜色。比如，我们给小象涂了红色，就要给老虎涂上绿色，不然小象不开心的。
接下来，孩子分组活动。
11月2日幼儿进区的情况：Lily and shiry指导：美工区
参与涂色的幼儿：Tina Paul Cathy Eva Marlin Kiki
我们提出的要求是将动物涂同一种颜色，色彩选择不要求写实。这个要求是适合小班孩子的。一开始，教师请孩子用油画棒，后来发现孩子控制能力不够，造成画面一片模糊，于是使用彩色笔。孩子们在教师的辅助下能完成作业。Tina是最认真的。她的六个小动物都涂得非常均匀，而且一直专心地进行。不过，看得出孩子平时的涂色能力仍然需要培养。我们会在今后的区域活动时间让幼儿进行涂色的工作。
参与剪的幼儿：Iris Lulu Argos Karley
部分幼儿还是第一次使用剪刀。在一开始，他们还不能真正理解“沿着线剪”的意思，使用剪刀的手也不够灵巧。但是在教师的鼓励下和技术指导下：左手拿好纸，右手剪刀，往前剪，就对了。孩子慢慢掌握了。特别是Iris和 Argos，基本上能按照外框剪下来。Argos 是技术最好的，一开始就能剪出 直线来。然后，他像教师一样，先剪掉边框。不过，他不小心剪烂了。于是他说：“这个剪烂了，不剪了好吗？”教师说：“不要紧，剪掉这一小块烂的不就行了吗？”于是Argos 小心地把它剪下来，教师鼓励：“Ye, 好棒！”接下来的作品他全部完成了。Iris第一张动物花费的时间最多，当她完成后，教师给予鼓励：“看，你剪的小羊多好。”她更有信心了，剪下的老鼠，这一张比第一经更好。接下来一个比一个好，于是剪完了整整一张纸的动物。教师提高了对她的要求，如请她将不太匀的边剪匀一点。她也能完成。当她看到Karley在用手撕时，说：“小海狮流血了，不能撕掉它。名名剪掉了小海狮了，小海狮很可爱。”说完，惋惜地摇摇头。 Lulu能力稍弱，有时连剪刀也很难张开。于是教师忍不住要去帮助她，于是她说：“我自己来。”教师马上意识到，让她自己来完成。慢慢地，Lulu也掌握了剪的方法，完成了几张成形的作品。不过，当难以剪好时，她总是忍不住用手去撕。Karley的年龄是我班最小的，因此，她的工作没有完成，还用手来撕以求完成。最后在教师的帮助下，完成了一张动物的作品。教师都在他们的作品后写上的名字。
在孩子上完厕所，喝完水后 ，请孩子们一起打开过塑机，一起将图片一张一张放入并过塑，同时，给孩子以节约、安全的教育：
“竖着放三张，这样可以节约用纸。”
“这是电源，按一下就开了。”
当温度太高将纸熔掉时：“这是160度，我们把它调小到100度。”
孩子完成后，看到自己的作品，兴趣很浓。特别是Argos和Iris，一直认真完成每一个任务。Lulu有一点转移注意力，Karley有点沉默。
Malou指导：生活区Linda Cici Nathan David
其它情况：Henry晚上才回园King Silvia Jacky未回园
外教的指导相对来说弱一点，她只是在那里看着幼儿拼图。对于幼儿乱放玩具的，也不指导，而是自己帮助他们收拾。活动后我们与她进行沟通，建议还是按以前的模式，她带着一半幼儿在泥工房，而我们带着孩子在区域进行活动。因为区域活动的常规是需要大家共同来维护的。如果有的教师放松要求，孩子的常规很难建立起来。
此外，我们需要在日常生活中让孩子完成一些剪、涂色的技巧训练。我们将此时间定在晚上6：30-7：30。11月2日晚间活动让幼儿玩一些废的表格，要求按轮廓线剪，Henry完成得很好，每一小格都剪出来了。
班级环境创设，家长来加盟
赖 涛
材料是环境创设的物质基础，那材料从何而来呢？我们的材料来源渠道比较单一，主要是依靠幼儿园购买和教师平时的收集。因此，有时在环境创设中，我们也会为找不到合适的材料而忧虑。怎么办？这学期，我们充分利用“家长”这一很好的教育资源和材料来源。
如，十月份我班围绕主题“走进中国”和国庆节来创设环境的过程中，就得到了家长们的大力支持。Jackie妈妈带来一本编辑精美的《暑假游记》，“游记”中有湖南长沙的毛泽东故居、有三峡水电站、有北京天安门等景点照片，而且每张照片都配有文字说明。Richard的爸爸给我们带来一本介绍中国各大城市的彩图书。Cindy、Harmynine、Carrie的家长给我们带来一些旅游的照片和各种景点宣传画册。这些丰富而多样化的材料不仅美化了班级环境，而且让孩子们进一步认识祖国的各大城市、名胜古迹等，还激发了孩子们对祖国大好河山的热爱之情。
10月中旬，各大媒体的焦点是有关“神舟六号”的报道，我们班的孩子也对此特别关注、特别感兴趣。在“神六”发射的第二天，Billy、James的家长给我们提供了相关的报纸。当“神六”顺利返回后，James的爸爸妈妈还把所有关于“神六”发射到返回的图片、文字编辑一起，做了一本图文并茂、资料详细的剪报，并且全家动手制作了“神五”、“神六”的模型。因此，我们班的孩子从中了解了很多“神五”、“神六”、宇宙飞船、火箭、宇航员等有关的知识。
自从有了家长的加盟，我们班的环境创设资源更丰富了，信息量也加大了。由此，幼儿在与环境的互动中获得更多的经验，更多乐趣！
龙 琦
Handsome和Kevin一起在地毯上玩大型积木，他们一会儿搭起了一座桥梁，一会儿又建成了一组滑梯。Handsome取了一辆小汽车在桥上开了起来。Kevin见状，也连忙去拿了一辆，从滑梯上往下滑。Handsome看着Kevin的小汽车向下冲的刺激劲儿，他也照着Kevin的样子建了滑梯（两块作垫高用的短积木，一块作斜坡面用的长积木），并用自己的小汽车玩了起来。这两人越玩越起劲，Handsome说：“我们比赛，看谁的汽车跑得远，好吗？” Kevin立刻响应。由于他们的比赛场地是在地毯上，小汽车开到地毯上就会停下来。Kevin就用力地推他的小汽车，没想到，小汽车居然翻跟头了。于是，我就建议他们将自己的材料搬到地板上去试一试，看看会发生什么情况。
Handsome和Kevin采纳了我的意见，他们又开始在地板上比赛了。我帮他们用即时贴贴了两道线在地板上，看看谁能先到达交通线。可是，经过几次尝试，他们的汽车都没能到达交通线。Kevin说：“MISS龙，你的线可不可以近一点？”我的回答是：“你能不能再想想办法呢？那里还有积木呀。”听我这样提示，Kevin和Handsome又去取了一些积木，摆弄了一番。还是没有结果，看样子要失去信心了，我提示道：“怎样才能让汽车更快一点滑下来呢？”这时，Kevin突然想到，要多加一块短积木，于是，他垫高了长积木的一头。Kevin再次滑下他的小汽车时，小汽车“哧溜”一下，快速地驶过了交通线。
这是一次极好的科学探究活动，是一次坡度的高低与速度成正比的实验。在孩子们操作的过程中，如果老师没有进行适当的引导，没有给孩子一定的挑战性的活动，孩子的兴趣或许只能停留在“玩”的这个层面上，而真正意义上的探究就会夭折了。区域活动中，由于孩子是在没有时间限制、没有材料限制的基础上进行自我选择性的活动，他们往往兴趣更浓。这时，老师需进行有目的的指导，会让孩子有意想不到的收获呢！
如何在区域活动中开展POI活动
叶常青
在观摩活动中，我将新主题《惊奇一线》中让幼儿认识各种绳子的活动分解到各个区域里进行，在益智区、美工区、图书区投放了各种线、绳及有关资料。
在活动开展的过程中，幼儿都能十分积极地投入到探索活动，安静地去发现线的特点，线的种类，查看各种各样的线，以及用各种线、绳，编织、打结等。孩子们自由地选择，尽情地发挥他们的创造力，当他们有新发现就会兴奋地要老师与他们分享，美工区的TINCO用缎带编了条辫子，他说“要把这个辫子装饰在他发尾的小辫子上。益智区的JIMMY每发现一种线的特征就会告诉我：“我觉得这根线很硬（细、非金属……）。”图书区的JACKY用笔画着线走出了一个个迷宫。每个区域的孩子都有他们的发现与成果。
时间快到了，我请幼儿收拾好区域的东西，就问了孩子们在区域里玩了些什么？但是没给他们做详细的小结及分享他们的成果。在设计活动时，我有让他们谈谈在区域里玩了些什么，他们的成果是怎么得来的这一环节。但在实际操作却因看到时间到了，而省略了这个环节。课后评课时，也有老师提到了“活动结束后应给予孩子对区域活动进行小结，并与大家分享他们的发现与成果。”对于这点提议我十分赞同，因为区域活动中开展POI活动，孩子们小结与分享十分重要。小结：可以让孩子更清楚地认识到我今天玩了什么？发现了什么？有了一个什么样的结果。而分享：则让幼儿知道，其他区域的小朋友他们又做了什么？有了什么发现？得到了一个什么结果。这一环节既是知识的复习，又是知识的接收过程。如果少了这一环节，这节课的意义就不大了。孩子们也许只知道今天高高兴兴的进区域里去玩了一些绳子。而对于为什么要玩？玩了之后怎么样？就毫无所知了，教学也就无意义了。因此在区域活动中开展POI活动，对活动后的小结及分享十分必要。
评课中MR张给我提了两点意见：1、活动中个别区域提供的材料挑战性不够。2、每个区域都应围绕一个问题进行。对于这两点建议课后我也归纳了一下，第一，材料的挑战性。课前为准备材料我花了很多时间，特别是图书区，很少有关线、绳的书，我去资料室找了两次也没找到，于是便决定利用互联网搜索一些绳、线的图片供幼儿欣赏，但整个感觉图书区仍不够丰富。
第二，对于穿线板的提供。虽然说小、中、大班都在穿线板，但我觉得意义却不同。小班的孩子是无意识地乱穿；中班孩子能较熟练地穿；但大班的孩子在穿线板的过程中他们会创编一些图形，或穿得让人看起来舒服、整齐。而最大的特点就是：他们穿完之后会用剩下的绳子进行打结。挑战性的不足其实我觉得是体现在教师的引导而非材料上。如果我能对穿线板的孩子在穿线前提出具体要求或指引，把难度提高，也许就不会觉得挑战性不足了。虽然，孩子们穿完线也打了结，但由于老师没对此提要求，就显得随意性很大，无难度。但是我想，孩子们能为穿好的线板打上结这个过程他们一定思考过，而打出的结也各不相同，这就是他们思考的结果。
第三，每个区域都要围绕同一个问题，这上一点我也觉得很重要，但也很难。教师预设时要考虑到目标的一致性，但是区域活动因涉及到不同领域，因此有时要统一问题就十分难。我想我们应该在设计活动时，尽量能提供有关同一个问题不同领域的材料。但有时还是可以灵活处理。区域活动，不管是否都围绕同一问题，只要孩子们在其中有所发现，有所收获，并积极主动地进行探索，那已是一个成功的活动了。
课后许多老师给我提了一些建议、疑惑、想法，有许多我都深有同感。因为我也是第一次尝试在区域活动中开展POI活动，在许多想法或做法上仍不成熟，但从我设计这一节课开始，我就感觉到，在区域中开展POI活动，活动过程十分有趣，孩子们可以动手自主地操作，探索更体现了幼儿的主体地位。而且材料丰富，幼儿可以从多方面探索了解，是一种很好的探究方式。但这种活动老师要考虑的细节就更多，如：每个区域投放什么材料，预设什么目标，活动中教师的指导问题……。
还有一个让我疑惑的是：到底区域活动中需要的指导教师应几个呢？是每个区一个教师，还是2—3个区域一个呢？这节课就让我感受到有点分不开身，不断地来回巡视，最后却好像“走马观花”无重点。我觉得开展这类区域活动应该每个区有一位教师在指导幼儿，由于区域活动操作材料多，幼儿很快就会有发现产生火花，如果此时教师在其他区域就错过了这些火花与线索，使探究活动的难度、深度、孩子们的兴趣点教师难以掌握。但是如果真的每个区域一位教师指导会不会太浪费人力、物力了呢？也许这些问题仍需要我们在以后的教学活动中不断地去体会、摸索。
在区域活动中开展POI活动是我园刚开始尝试的新做法，希望通过全体老师们的共同努力下，把这条新思路走得更好，争取在教学上有更大的突破。
神奇的彩带
——艺术活动散记
陈珊珊
每个音乐活动，我都想让幼儿在唱一唱，跳一跳，玩一就玩中去体验音乐，感知音乐，获得音乐的知识和技能，接受到艺术的熏陶。那么，如何让幼儿在每次活动就中能保持长久和浓厚的兴趣呢？在歌唱教学《拉拉手》中，我感触很深……
这是一首孩子们从来也没有就接触过的新歌，歌曲只有四句，旋律比较简单，幼儿在欣赏两遍后，对歌曲就有了初步的认识。活动中有一个目标是创编动作。于是，根据歌词大意，孩子们在事先粘好的圆线上走动，可是这些小家伙手拉手还总有两三个往逆时针走动，老也按不了节奏在圈上走。要是不要求他们拉手更是各走各的了。这时，我想到了为一位幼儿发一根皱纹纸剪成的细长条，没想到这根彩带被我后面成为神奇的彩带，使活动的后十分钟充满趣味和挑战性。
我让孩子们把拿彩带的右手放在圈外，很简单幼儿就能在圈上顺时针走和跑了。
在创编歌词中，灏仪摆动自己的彩带说：“我们摆摆手，点点头吧！”（开始的歌词为拉拉手）
彤彤把带子放在肩膀说：“拍拍肩，点点头。”
“挥挥手”、“跺跺脚”、“扭屁股”、“摸摸头”、“碰碰脸”等等歌词都在孩子们边玩带子边冒出来了，边唱还把彩带系到相应的位置，我没有去给予孩子太多的干涉，他们乐在其中。
不仅如此，他们还齐扬起拿带子的手往圈中走，把绑带子的腿往前迈，自编了一个小舞蹈呢。
这条小彩带，使后面的创编环节变得轻松自如，并且有成就感。所以说，在活动中的教育使用一定要恰到好，才能起到事半功倍的效果。
启发：幼儿年龄虽小，但是有丰富的想象力。此活动为幼儿提供了一次创造、表现的机会，并在活动中做到了：
激发——激发幼儿的创造动机，利用彩带激发幼儿创编，去想象。
创设——创设轻松自由、愉快的环境，整个活动孩子是自主快乐的，教师只在必要时给予指导。
鼓励——鼓励每位幼儿去创造，关注到每位幼儿，多给幼儿一些创造的机会。
带班拾趣
陈珊珊
一天晚上，带幼儿出去散步，走到行政大楼大厅，当看见五环标志时，问幼儿：“What’s this ?”还以为小朋友肯定会说不知道，正准备向他们说说有关奥运的知识呢。这时候，有小朋友发话了。
昀昀：“红的是山楂饼，我好想吃啊！”
圆圆：“黄的是游泳圈。”
松松：“绿色是树叶做的。”
灏仪：“蓝色是呼啦圈。”……
大家你一句，我一句，说的可开心了，我没有打断幼儿，让他们尽情挥动自己想象的翅膀。
小感：教育是无处不在的，身边的一草一木，一针一线，都会让幼儿展开丰富的想象力，使创造力思维得到发展。
掉下来的校服
王永梅
午餐前，孩子们一往常地排着队准备去餐厅进餐，走在最后的Shine顺手扯了扯晾在门口绳子上的校服，这一扯不要紧，谁知一松手时，绳子上的校服由于绳子的弹力而掉了一大半在地上，“啊，惨了！”孩子们大叫起来，Shine瞪着一双眼睛不知所措，“捡起来呀！”聪明的余一心马上动手干起来，其他孩子见状纷纷捡起掉在地上的校服，试图把他们重新晾回绳子上，然而那根绳子对于孩子们来说，确实太高了，孩子们拼命掂起脚尖，也只能把校服的一个角挂在绳子上，一松手又掉下来了。尝试了多次也未能如愿，这时Tim和Harri试着跳起来服把校服甩上去，眼看是挂上去了，谁知等他们脚一落地，手一松的时候，校服又从绳子上“跳”了出来，两个孩子对视着，先是疑惑，接着哈哈大笑，再来一次，而且还加了力气，这回更惨，连旁边本没有掉下来的校服都跟着掉下来，Tim大声对Harri说：“不能那么大力的！”好家伙，终于有发现了。孩子们在绳子下绞尽脑汁了近十分钟，轻轻挂、甩上去、用力甩、慢慢挪……胳膊都累了，还是不行。这时从表演区拿来一根纸卷棍，顶着校服慢慢地送到绳子上……。终于，第一件校服成功了，孩子们纷纷受到启发，拿棍子的、搬椅子的、拿即时帖芯的、用泡沫的……，看着一排虽然挂得不是很整齐的校服，孩子们的脸上露出满足、成功的笑容。
小小的喜悦
蒋文娟
从事一份工作久了，热情、激动、兴奋的时候似乎也随着时间悄悄溜走了。只有每天小小的感动、小小的忧伤、小小的挫折和小小的喜悦伴着我继续向前走，让我在这小细小的感悟中体会成长。
有时候我不禁会问自己，假如没有那天收获的喜悦，心中的那块阴霾何时会飘走？每想起那天的事，我不禁一笑，仿佛散步在蓝天白云间般的舒畅。
其实在那之前的几天我的心情有点压抑，像下雨前阴沉的天。那几天，我每天午睡前都教孩子自己脱衣服。虽然刚开始一些孩子根本不动，一些孩子总是喊不会，但我依然信心十足地耐心细致的教着，一个个教，一点点的讲解示范。心里跟自己不停的说：别急，他们年龄还小，在家又有许多人帮他们做好一切了，他们已经习惯等着别人替自己做了。慢慢来，别心急。就这样，每天对自己说着同样的话，每天耐心温和地教孩子脱衣服：这样脱，对用力点。用手拉袖口，这样就不会脱反了。对，好棒。终于有几个年龄大些、动手能力强的孩子学会了。天气渐渐变得有点冷了，为了让三浴锻炼能顺利进行，我又抽出两个晚间活动时间继续加强孩子们自己穿脱衣服的能力，激发他们自己穿衣服的愿望。虽然没有达到我想要的效果，但孩子们起码已经有了自己动手的意识了，这就是进步。我乐观的想再坚持几天就应该有突破了。没想到连着两天的户外活动回来淋浴时，MISS和我手不停，嘴不停，忙得全身是汗，可孩子们除WENDY外，要不坐在那里一动不动，要不就玩。本来带户外活动我们已费尽全身的力气，鼓动他们能动起来，还不时的左手拉一个，右手推一个，我们动十下，他们动两下，已经累得精疲力竭了，心里还提着一口气想着淋浴结束可以歇口气。可我们这里忙得恨不得长出十只手来，可孩子们却只巍然不动，教了好多天的穿衣服居然没人主动穿。本来还鼓着劲的我像被扎破的气球一样蔫了。
总算到吃饭时间了，可以放松一下了。可一路上我心中的挫败感却越积越重，终于忍不住在饭桌上长叹一口气。珊珊问我：“怎么啦？生气了？”我说：“哎，我被打击的不行了。”“什么事？”“教了那么多天穿衣服可户外活动回来个个都不动。”“年龄小，别着急。已经有很大进步了。”同事们几句安慰的话让我好过多了。饭桌上的笑谈趣事也让我忘却了刚才的失败感同大家一起欢笑。吃完饭回到幼儿园组织孩子午睡。像往常的程序一样，孩子们坐在自己的小椅子上等我发了睡衣就开始换衣服了。没有人叫不会，也没有人等着我来帮，他们都自己忙着自己的事。Michael 说：“MISS蒋，你看我穿得好不好？”Wendy说：“MISS蒋你看，我换好了。” Helen说：“MISS蒋我没有脱反。”Nicol不仅自己换好了睡衣还把校服按我的要求整整齐齐地摆放在小椅子上，真能干。孩子们一个接一个地换好了睡衣，阳光在我的心中也一点点灿烂起来。“你们真棒。我们小三班的小朋友长大了，会自己穿衣服了。老师好喜欢你们呀。”这话也仿佛是说给我自己听的，我的心情舒畅多了。我觉得孩子们像是感觉到我的心情一样，全都约好了表现最棒的给我，让我好温暖。更让我开心的是当我讲完睡前故事《Spring is coming》的时候，Nicol躺在床上嘀嘀咕咕地说：“Hello, this is rabbit,……那是故事中的话，Nicol居然能说出来，让我意外地高兴。那个故事我每天午睡时讲，那天是第三天。
心情好了，仿佛觉得阳光也更灿烂了，心中也有更多的力量去等待孩子们的成长，进步。孩子们需要赏识，需要鼓励。而我，孩子们的老师也需要鼓励和成功。鼓励和成功能让我们积累足够强大的力量去面对工作生活中的打击、挫折和失败，才会更有耐心地教孩子们学会坚强。
赢棋后的反思
罗跃飞
最近我班学习象棋，掀起了一阵又一阵的高潮。孩子们兴趣很浓，而且个个都进步很大！
一天，王温棋小朋友兴奋地找到我，邀请我一起下象棋。并说：“在家里我都赢了我爸爸！”看她兴致勃勃的样子，我就答应了她。“好咱俩就下一盘吧！”于是在活动区里，我俩就“厮杀起来”，许多孩子看到后，都好奇地围了过来，很想看一看到底谁胜谁负。
第一盘我轻而易举地就赢了，第二盘我以老师的姿态指点了几招，并且申明不许赖皮，最后还是我赢了。在一旁观看的孩子一起拍手夸赞：“罗老师，太棒了！”“罗老师真聪明！”听了这些夸赞的话，我竟然有些飘飘然了，“王温棋，我们再来一盘”，王温棋搬开椅子站了起来，看了我一眼，头也不回地走了，嘴里还说到：“不下了，不和你玩了”我一愣，一种失落感涌上心头，这是怎么了？
中午，我反思自己的行为，我究竟什么地方错了呢？活动区下棋的一幕浮现在我的眼前。蓦地，我终于明白，自己怎么那么糊涂，光顾沉浸在胜利的喜悦中，竟丝毫没有顾及孩子的感受与自尊！怪不得王温棋和我生气不和玩了。幸好王温棋的生气，使我发现了自己工作中的疏忽。也许孩子刚刚学会了下棋，刚刚建立起来的一点儿自信，因为我的一时高兴而被“扼杀”了。
因此，我想到一名优秀的幼儿教师，不仅应在幼儿心中具有权威，而且应是他们活动时最可信赖的伙伴。一旦孩子生气，不愿意与你交往，老师应立刻反省自己，一定是哪方面伤害了孩子。其实老师很重要的就是帮助幼儿树立自信。在活动中体验到成功的喜悦。这时候老师的鼓励与肯定是非常重要的。经过这件事后，我越发觉到“尊重孩子，理解孩子，何等重要，应时刻放在首位！”
有趣的平衡球
符萍
有一天,我正组织孩子们玩球,有的孩子玩得很起劲：踢球、抛球、追着球跑；有的孩子却站在一边抱着球一动也不动，怎样才能让全体孩子动起来呢？我深思了一会儿，有主意啦！我到器材室里拿了几个平衡球，然后把它们放在地上。果然不出所料，很多孩子都围了上来，包括不太爱运动的黎相龙、周凡晔等。见到这种情景，我抓紧时机，开始表演玩平衡球，许多孩子见了，都想尝试着玩，但他们都不能像老师那样玩。出乎意料的事情发生了：琳琳自己尝试着站到平衡球上，但没有成功，她就一把抓住我的手，让我扶着她再次站上去，她成功了，但她没能控制住平衡球，很快又掉了下来，她就这样一次又一次地去尝试，但始终没有成功。廷廷小朋友也尝试着站上平衡球，但也没有成功，于是她改变了玩法，用手压在平衡球的两边，不停地左右晃动着，就像在玩跷跷板，周凡晔也像她一样。琪琪在尝试像老师一样站着玩平衡球失败后，也改变了玩法，她把平衡球抓在手里转动着，就像握着汽车方向盘一样，还边跑边模仿汽车鸣笛的声音“嘀嘀……”。聪聪、相龙则滚动着平衡球，使它像汽车的轮子一样转动着……兴奋的神情就映在孩子们的脸上。我没有想到，一个小小的平衡球在孩子们那里居然有那么多的玩法，真是有趣极啦！这次活动既让孩子们动了起来，又让我发现了这么多的玩法，真是太有意义啦！
给幼儿边玩边说的机会
钟桂芳
孩子们在游戏或进行某种活动时，总喜欢一面动作，一面说。孩子的这一现象，常常被人们误认为做事不专心，随便说话，不守纪律，更多的认为是不良习惯，因此采取各种手段进行“纠正、干预”，其实这种观点和做法是不对的，为什么呢？
第一，幼儿边玩边说，是在行为遇到困难或问题时，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇，或是在找到解决问题办法时的一种自发的问题性语言，如幼儿在搭积木时，一边注视着桌上的积木，一边自言自语：“ 这个怎么办？放哪儿好呢？……不对，放这儿，呀不行……这像什么呢？……哈，机器人！胳膊……”幼儿这些语言。虽然比较简短，不连贯，多由一些压缩的词句组成，但这是幼儿思维的有声表现。
第二，幼儿边玩边说，是一种游戏性语言，是用来补充和丰富自己行为的，如幼儿在建筑游戏或绘画活动中，经常边干边说：“我的狮子多厉害，吼……吼哇！哇！有东西吃！……”“这两只蝴蝶在跳舞，再画两只蜜蜂来唱歌，哆哆咪梭哆咪哆………”表面看来，幼儿手在做嘴又说又唱的，似乎做事不专心，其实幼儿是用这种游戏语言，通过自己的想象来弥补动作难以表达的内容，具有较强的互补性。这些语言虽然零碎不完整，但与动作一起反映了一个完美的事物，具有丰富的情感和表现力。
第三，幼儿边玩边说，可以发展幼儿的语言，增进同伴间的交流和交往，有利于培养他们共同分享喜悦和克服困难的品质，如当搭起一幢高楼时，他会向同伴介绍说“喂，看我搭的楼房，这是门，这是窗户……这是我的家，这是毛毛的家，这是……噢，还有楼梯搭在哪儿呢？……”这时的语言，既是在向别人介绍自己的活动内容达到情感的满足，又像是请求别人帮助，希望别人合作；既是对别人说话，又像是对自己说话，从而丰富了幼儿的语言内容。
因此，我们要了解幼儿边玩边说的这一特点，改变对幼儿自言自语的看法，更新观念，为幼儿创造良好的游戏环境，丰富游戏内容，鼓励幼儿边玩边说，千万别错过这个发展幼儿动作、语言的好机会。
奖品归谁，孩子说了算
杨森霞
虽反对滥用物质奖励，但教育教学中，偶尔以物质奖励调动幼儿的积极性还是必要的。通过奖励可以让孩子体验成功的快感，增强其自信心。适当的奖励，促成孩子积极上进的习惯。然而，在一次尝试后，我对奖励又有了新的认识。
一日上午，节目排练重复了数次，小家伙们在老师的激励下表现出奇地好，为奖励孩子的认真，我决定将他们最喜欢的一包糖果作为犒赏，以期孩子们在接下来的时间里能继续保持。可正要发时，门外一位家长有急事相，情急之下，我请带糖果的小主人来主持这次奖励会。两分钟后，我推门看见的竟是这样的场面：孩子们都把手举得高高的，听听他们有什么高见！Alina站起来大声说：“Judy动作很漂亮。但是她有一会趴在地上，就不漂亮了，所以还是不能发给她。”Cindy说：“我刚才很认真，跳得都出汗了！”主持人毫不犹豫地就发了一颗给她。“我觉得Jenny演小鸽子很好看，应该奖给她。”在Dragon的推荐下，Jenny也欢欢喜喜地捧着糖果回到座位……原来没有老师的“奖励会”如此有声有色！
自此，我的奖励权开始下放了。每个孩子都有机会对自己和伙伴的表现作出评价，以形成孩子自己的见解，并大胆地表达出来，这样一举多得！再看“善于反思，善于交流”等十大培养目标时，才恍然大悟。以往在奖品的诱惑下，教师一味地发布自己的标准，自己的看法，同时却剥夺了孩子自我反思和互评的机会。我说奖励谁，这个孩子一定乖乖地上台领奖，他们的是非、价值来自老师，老师成了他们的依赖对象，而孩子自己却懒得思考。
望孩子们能在开放、民主的氛围中有长足的进步！
老师，你画得不好
陈 飞 利
晚上，是大三班的美术课，这是《送小鸟回家》的第二课时。上节课孩子已经进行了小鸟“找不到家”的游戏体验，充分感受了小鸟找不到家的焦急心理，孩子积极地为小鸟想办法：怎样送小鸟回家。所以这节课以创作为主：要求孩子将自己的想法画出来。
当我走近邓颖欣小朋友时，只见她喃喃自语在纸上画着什么，我感觉得她很快乐。凑过去看她的画，画上已经画了很多像音乐符号“∫”的东西。这些符号代表什么呢？我感觉很好奇。于是我问：“颖欣，你是用什么方法送小鸟回家的呀？” 颖欣看看我说：“我把街上的路灯全部点亮，照亮小鸟回家的路。”我一惊，多有诗意的想法。于是我蹲下身体，想在她身边引导她将她的想法用画笔比较好的表现出来，那一定是一副很特别的画。
“你想的多好呀，那我们要把路灯画出来哦！”
“这就是路灯”，她指着那些符号骄傲地告诉我。
“这是路灯？路灯为什么是这样子的呢？”我看来看去总觉得那些符号形体太单薄，于是拿起铅笔在她的画纸上改起来。改好后，对她说，“你看，路灯应该是这样子的”。可在我把铅笔递给她，要她按照我的范例画出其它的路灯时，她拿着笔并不肯画。我催促她，“怎么不画呢”？她嘟起嘴说：“Miss Phyllis，你画得不好看！”看着她那不高兴地表情，我一下子意识到，是我以老师的身份破坏了她认为“美丽”的事物，而我的破坏影响了她愉快的心情。我赶忙向她道歉，“那将老师画的擦掉，按照你前面那样画好吗”？她的情绪马上又兴奋起来。
很多时候，我们以为自己是“大人”、是“老师”，认为自己是对的，想将这种所谓的“对”强加给孩子，可我们竟没有发现有时候我们的“对”在孩子眼里是那样的不美丽。我们以自己的理解忽视了孩子的思维、观察方式，忽略了他们眼里的世界：河流是方形的，笑脸是彩色的，西瓜可以长在苹果树上的，老虎和鸡永远是朋友，就如颖欣的画一样：路灯像音乐符号一样，可以为小鸟唱歌的．．．．．．
附：邓颖欣小朋友的诗与画。
我把街上的路灯点亮
邓颖欣 五岁
天黑了
小鸟找不到回家的路
它该多焦急呀
我想
我想 我把街上的路灯点亮
照亮它回家的方向……
指导老师语 “我把街上的路灯点亮，照亮小鸟回家的路”，这是一个五岁的女孩在上我的美术课时为回答“怎样送小鸟回家”而说出的答案。
当我第一次听到她的回答时，我很感动——为它的诗性，为女孩的善良。总觉得一个五岁的孩子说出的这句话是这样的美丽和动听。
后来，我想来想去觉得应该以某种形式为她记录和保留这句话，这种形式我首先想到的是和“画”一样美丽的“诗”。于是，课后我找到了这个孩子，鼓励她完成了上面这首诗，以小女孩的原话为它取名“我把街上的路灯点亮”。
孩子说出这句话，或许是无意识的，抑或只是出于点亮灯，小鸟就可以找到回家的路这种简单而单纯的道理，却并没有想到这句话里的语言美。但我认为这些无意的言语就是成人所说的“科学家思维的火花，诗人的灵感，画家的精神”。我不能让让这些动听的言语、美丽的思维因我们工作的忙碌而不曾留意，任其消失、淹没在世人的嘈杂声中。
附：因孩子排练圣诞节目，作品暂未完成。
----德育心得
陈珊珊
时间过得真快，一转眼在幼教岗位上一干就是十年。眼前经常会晃过一些可爱的孩子们的笑脸，当然总也不会忘记一些“顽皮”孩子的身影，他们就像一个小山包，让我有勇气和毅力一座座地超越过去。对他们是“打”不得，“骂”不是，“说理”听不进，时常让人觉得被动，家长们交流有时家长们还会不以为是的说：“没事的，现在不究讲究个张扬个性吗？”让你有嘴说不清，有理道不明。
这不，今年又遇上了这样的难题了…
可爱的乐乐是全班最帅的小男孩，可千万别被他的外表所迷惑，他可是出了名的“捣乱大王”。每次排队，就是左推这个，右推那个，看着小朋友们拉到在地上，他马上跑过去老师跟前，摆着小手用一双无辜的眼睛看着老师。“我不是故意的”承认错误倒是挺快的，就是总也不见改。撕书、玩厕所的水龙头、将水倒入饮水机的水槽中，拉扯别的小朋友，睡觉时在床上翻来滚去，有时还动手打人，罪状可是“多不胜数”啊！
总不能放任其发展吧，还是“实践出真知”，工作中我总结出了三大对策：
一、适时适量地说些赞美的话，面对幼儿，用正面积极、恰当的语言，肯定并赞美他的学习、生活、行为方面的良好表现。午睡时，乐乐很快的脱好衣服，尽管衣服叠得不整齐，但速度上比前几天有进步，就抓住时机表扬了他，这几句赞美的话让他在整个午睡中都显得“老实”了不少。
二、时刻关注，让“顽皮”无机可乘。排队时，站第一，并时不时赏个小班长给他当当，“Attention！”一出口，自己的小腰板也挺得直直的，再也想不起来去推别人了。吃饭时，只分一半饭，一半菜，让他吃了还想吃，专注力也强了许多。上厕所，老师不忘提醒：“乐乐，洗完手快点回来，第一个请你玩游戏。”这一系列的关注，让乐乐有了明显的进步。
三、对老师尊敬，并产生信任感。孩子是爱妈妈的，如何将教师的形象、地位摆在妈妈一样的高度？我悟出一个道理，不要“吝啬”自己的爱，让孩子体验到老师对他的关心和照顾，让幼儿感受到老师对他们倾注的爱。在工作中，我们要注意观察孩子，主动接近孩子，了解孩子实际情况并给予及时的帮助，让孩子对老师产生信任感并保持愉快的情绪。
爱，是最美的语言。顽皮的孩子们，我也爱你们！
浅谈如何培养幼儿的倾听习惯
胡小敏
常常听老师抱怨说：“这些孩子关油了，跟他说话当没听到。”“哎，一天下来嗓子都哑了！”我也发觉很多孩子都有这个不好的习惯——不听别人讲话或者听到了也装着没有听到。
经过一段时间的观察，对于孩子们的这种情况，根据我的分析有以下几个特点：
1、
整个环境太吵，幼儿的注意力不知道该放在哪里好。
2、
幼儿有自己感兴趣的事情，不愿意被打扰。
3、
对于常规的东西不感兴趣，不愿意注意。
4、
同一项或者同一类活动时间太长，幼儿的注意力坚持不了这么长的时间。
针对这些现象，我反复思考，也和其他老师交流，终于找到一些方法，对症下药，在我们班的幼儿身上尝试了一段时间。
第一：我们全班老师尽量坚持轻声说话，也引导孩子们轻声说话，先营造一个安静的大环境。
第二：尽最大力量给幼儿营造一个宽松的环境。不要求所有幼儿同步统一行动。比如入厕、喝水等可以分批进行，既减少了拥挤推打的现象，也有利于幼儿速度的培养，但对于保育常规的指令性语言只说一遍，无谓的重复只会显得唠叨，更让幼儿觉得老师的话可听可不听。
对于区域活动也是一样，让幼儿可选择的机会更多一些，强制性更少一些。
第三：有意识的训练幼儿的专注力。
如游戏“木头人”等，在学习活动中，我也增加了一些需要幼儿倾听的游戏，如在进行〈〈颜色在哪里〉〉活动时，我加入了音乐游戏〈〈WHO IS WEARING YELLOW TODAY〉〉，并将颜色的单词随意替换，要求幼儿听到以后再去观察。
第四：除了学习活动外的一些常规活动也尽量游戏话，而且从难度和时间上都要有一个循序渐进的过程每让幼儿时时被吸引，也慢慢的让自己的注意力越来越集中。
从近期幼儿的情况看，大部分幼儿有进步，但效果不是非常明显，我想除了坚持继续培养幼儿的良好习惯外，还应该多观察多思考，争取尽快找出一些好办法来。
手握东西的相龙
符 萍
相龙有这么一个特点，不管是上幼儿园还是回家，总喜欢手握一样东西——玩具或是图书。尤其是近段时间，他的家长反映：他每次路过哪个班，总喜欢去拿那个班的东西：乌龟、花酒或是玩具。如果不让他拿，他就大声哭闹，他的家长也拿他没办法，只好求助我们老师了。根据家长的反映和我平时的观察，他之所以有这个习惯，是因为他以前来幼儿园时爱哭，家长总喜欢给他一些玩具带回班，以这样的方式来制止他的哭闹，久而久之，他就形成了握玩具的习惯。（他回园哭闹，家长还提醒我们老师不能抱他，要培养他独立、坚强的性格，造成他上幼儿园经常哭闹不止，后经与家长沟通，达成一致的教育方向，并取得了一定的效果：他回园时再也不哭闹了。）于是，我经常与相龙聊天，让他喜欢上我，然后在与他说这样“拿东西”的行为是不对的，老师不喜欢。经过多次的交流，相龙基本上改变了这个习惯，我还与家长沟通，希望他们以后不要让他拿玩具回来，家长也很配合。所以说，及时与家长沟通是非常重要的！
数学活动新探
龙
琦
幼儿数学教学活动长期以来总是存在着划一的课堂模式，虽然有提出生活中的数学，但实际的教学效果不够深入。
怎样改变这一模式呢？在长期的教学实践中，我将数学活动分为正式教育和非正式教育。正式教育是指：针对幼儿的发展水平与活动目标之间的差距，进行有目的有计划的指导的教育活动方式。非正式教育是指：幼儿受环境的诱发，在一定的内在学习动机的驱使下，有意向地选择有关学习材料，积极主动地自我学习的活动方式。
在进行正式的教育之前，我总会为孩子们提供一些相关内容的学习材料，先进行非正式教育。如在组织小朋友学习5以内的分解和组成时，我先提供摇摇乐、跷跷板、保龄球等学具，让孩子在区域活动或轻松环节时去玩一玩，或开展比赛性的游戏。孩子在玩的过程中，逐步理解了5以内的分解方法。
到了正式活动时，当老师提供相应的表格或房子以及分号后，孩子们一下子就能分解出5以内的各数，效果明显好。
相信，孩子们在玩中主动获得知识，主动学习的能力会越来越强。
我是个“倔”孩子
张彩娣
这个学期来了几个孩子，特别是男孩子，脾气大得很，动不动就和别人抢玩具，推同伴，打群架等等，每天都要老师寸步不离地将眼光集中到他们身上，真是很费心力。
例子一：每天功能课和分组课排队准备上课时，Gorden总是一个箭步冲到队伍的前面，抢着和同伴争排第一，如果没有争到排第一，就喊：“Miss张，他插我的队！”
例子二：户外活动玩玩具时，Samson先选了绳子，后来不想玩绳子了，就看着别的同伴把球滚到地上时，想方设法抢到别人的球。
解决的方法：1、上面两个孩子的表现都是个情绪容易失控的孩子，争强好胜的心理十分突出，一遇到不顺心的事情就大喊大叫，如果老师强硬的态度批评孩子的行为，势必会引起孩子的反感。因此，我没有采取硬碰硬的办法，而是用温和平静的语气对待孩子的争执，缓和孩子的情绪后再进一步调解教育孩子的行为。
解决的办法：2、与家长沟通孩子的表现，取得家长的配合，帮助孩子对自己的行为进行修正，
使孩子意识到自己的行为是不受同伴欢迎的一种方式，避免以后再次发生同样的事情。
效果：经过教师和家长的努力，Gorden和Samson的脾气和行为已经收敛了好多，两个人不再天天都争执不休了，我希望，在未来的日子里，他们能继续学会控制自己的情绪，学会与他人相处，使自己强烈的倔脾气变得温文尔雅起来。
我找到了光线
叶常青
自从开展《惊奇一线》主题活动以来，线成了班上幼儿每天谈论的话题及游戏的伙伴。
在一个阳光明媚的早上，阳光从班上的窗户透了进来，这时Daisy说：“哇，大家快看，那是光线。”
“光线？什么光线呀？”Jacky不解地问。“我也不会说，妈妈给我讲过这个故事，但我忘了。” Daisy迷惑地回答着。我想“光线，不正好也是我们生活中的线吗？这正是教育孩子的好时机。”于是我从书架里找到了Daisy带回来的书《珊珊与光线》的故事。并讲给孩子们听。
听完了故事孩子们都很好奇，抢着问：“光线怎么走的？”“我们拉上窗帘看看好吗？”我把窗帘拉上，只留出一点缝隙让光线透进来，孩子们兴奋地说：“我看到光线变小了。”我再把窗帘拉开，“光线好多、好大。”孩子们感到光线太神奇了。
我问：“故事里珊珊遇到的光线会在屋子里走来走去的，我们怎样才能让光线移动呢（反射）？”
这个问题有点难度，孩子们开始抓脑袋了，不过他们都很聪明，只想了一会儿就有孩子说了“珊珊是用玻璃杯放在窗台的，我们也找个杯子吧。” Daisy说。“但是我们的杯子不是玻璃的，行吗？”Wendy说。孩子们再次把疑惑的眼光投向了我，我笑着示意他们拿杯子试试，Jimmy第一个去拿了杯子放在光线下，他们发现杯子把光线反射到了屋顶，兴奋地说：“你们看光线在那里，在屋顶上。”我引导Jimmy转动杯子的方向，“光线动了，光线动了。”孩子又兴奋起来。
“除了用杯子，我们还可以用什么让光线动起来呢？”我提示道，听我这么一说，孩子们开始动脑筋了，在课室里搜寻着可以让光线动的物品。他们每个人手里都拿着一件物品，放在光线底下试试能否让光线动起来。我也找来了纸笔写上了两句话。“能让光线动起来”、“不能让光线动起来”放在了两个托盘上，并告诉幼儿请他们实验完后，把物品摆入相应的托盘里。经过一轮尝试我记录下以下物品可以让光线动起来：水杯、光碟、镜子、塑料椅子、光滑表面的书、乐器、夹子、剪刀、指甲钳……。
这时太阳被云遮住了，Jacky叫了起来：“光线不见了。”“去哪里了？”“我们再等一会儿看看”孩子们都在议论着。我说：“太阳公公去哪了？”这时孩子们好像意识到了，光线被云遮住了。Jimmy说：“哦，原来光线被挡住走不了了。”
短短的课间20分钟，让幼儿学到了许多科学知识，也让我学到了许多：
1、生活中处处是科学，处处是孩子学习的知识，教师要学会细心观察，发现孩子的发现。如果不是学习“线”这一主题，也许孩子说“那是光线”我会置之不理，应该庆幸的是，我意识到。所以教师一定要敏感地处理孩子的疑问，这样良好的教育契机才不会从我们身边走过。
2、善于引导。孩子们天生就是好奇、聪明，只要教师引导得当，收获是我们无法预测的。
3、随机应变，抓住时机。“怎么可以让光线动起来？”这一问题启发了幼儿去发现、寻找，通过及时提供条件让他们对物品进行分类，使孩子最终明白了，有光滑表面的物品可以让光线动起来。如果我提前把答案告诉了他们，也许他们只会去找带光滑表面的物品去尝试，而不是通过自己对各种物品的尝试最后总结出经验、答案。
生活处处是科学，孩子们时时都可以学到科学，只要每位老师都有敏感的触觉，我们一定可以和孩子一起收获更多的知识。
“我找到了光线”成为了阳光灿烂日子里大五班孩子寻找到的新乐趣！
抓住生活中的数学学习的机会
最近孩子们突然在洗澡的时候聊起了数学：Bill自言自语地说：“3+1=4，4+1=5….” Tiger问：“你知道6+1等于多少吗？”Bill赶紧回答：“等于7嘛，这样都不会。”哈，这小鬼，还打击一下别人。我就趁热打铁问：“那你们知道6+5等于多少吗？”（What does six plus five?）考考他们对10 以外的加法怎样？Bill想了一下，那起了小手数了一下，我估计在心算。“等于11”答案出来了，看来心算有进步了。
回想这两周以来，虽然我与孩子只有正规的两个数学活动，但我更注重让孩子在生活中感知数学了，希望他们在生活中能用数学来解决一些简单的问题。在忙碌了一天下来的时候，小朋友们最喜欢与老师一起来分享一些糖果、花生类的小食。这个时候，用葡萄干给孩子出一些数学问题，最适当不过了。首先问，我们班上有多少颗呢？请数一数如果每个孩子要有一颗葡萄干，我需要有多少颗呢？如果我答允给你们每人十粒葡萄干，先给了你们每人2粒，还剩多少颗没给你们？他们回答说：“8粒。”（当然里打开双手算了好一阵子）“So what does two plus eight?”“Ten.”看来这时他们的思维好活跃。接着，我让Kids背背古诗，唱唱歌，并于每一个环节下来就分给他们2粒葡萄干，让他感知到自己手中的葡萄干越来越多了。每一次都启发他们说：“How many left now?”他们很容易轻松地理解到“4+6=10，6+2=10，8+2=10” 等几个简单的算术。
平时有空的时候，我会让孩子多写写算式，让他们在模仿中感知“十”“一”“二”号的含义和在算术中的关系。我想，在不断的练习和模仿中，孩子们总会有所感悟的。
近几天，天气突然变冷了起来。气温有一天只有7—15度。我突然想到孩子们会知道7—15中包含那几个数学吗？何不让他们来当个小小预报家把7—15中的数字报出来。说说写写，也是在生活中学习数学呀，于是我就在数学活动中设计了这一环节，孩子们果然很感兴趣，数学活动真正融进了孩子的日常生活中。
为孩子创造生活中合适的学习数学的环境，大限度地发挥孩子的数学潜能，相信孩子们能做到也许这才是提高孩子学习数学的效率，可不！从洗澡一事看到孩子时数学越来越感兴趣了。
课后反思的力量
邓永龙
在我们幼儿园中幼儿的各种跑步比赛大多数都是几个人或几支队一起跑，以幼儿完成的快慢来决定胜负。但在正规的比赛是用时间来计算，这样也可以计出幼儿有多快，比别的幼儿快多少，于是我设计了用时间来记录比赛的一节课。
这样的一节课上完后，我发觉这节课对于小学生来说是非常普通的体育课，好像也没什么特别的。但课后我反思，再结合本园的探究课程、PYP的跨学科课程，原来这是一节多么有益义的一节体育课呀！
首先：这节体育课的中心学科可以是PE+SCIENCE，因为在课中幼儿在记时板中学到许多的排序、还有加减法等等，幼儿为了知道是否得第一名是多么的认真的去计算呀！
在教学中：我把问题“怎样才算得第一名？”给幼儿去思考、去发现，让幼儿自己去尝试、去体验；而不是用我的语言、我的秒表去直接告诉幼儿。于是，我叫两名幼儿轮流来跑，一名幼儿用了7秒，另外一名幼儿用了6秒，“小朋友你们现在知道时谁最快？第一名比第二名快了多少吗？”等等一些问题。
I DO I UNDERSTEN！有些课你刻意去整合，为了整合而整合，你会事倍功半，但有些课可以整合、探究的，如果你不去努力观察、认真思考、反思，这样的课就会从你身边溜走。
上课是如此，在我们生活中交朋友、为人处事何不是如此呢？